緊扣一詞 教活一課

王素娟

[摘 要]《慈母情深》的教學應本著“立足整體知全篇，著眼局部讀文本”的原則展開。教師可緊扣“只為情深”這條主線，抓住關鍵詞，找準立足點，引導學生抓住人物的動作、神態、語言、心理等，來體會文章的思想感情，感悟含義深刻的句子。

[關鍵詞]閱讀教學；緊扣；主線

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0067-01

如今的語文教學的一大問題是混淆了“課文內容”和“教學內容”兩個不同的概念。語文教材中一篇篇課文給出的是“課文內容”，它們只是學習語文的例子。用這篇課文教授什么語文知識、學習哪些方法、訓練何種語文技能，需要教師根據自己的教學經驗來確定。

《慈母情深》這篇課文節選自著名作家梁曉聲的小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了母親對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。如何引導學生抓住人物的動作、神態、語言、心理等體會文章的思想感情，感悟含義深刻的句子，進而感悟人世間最偉大的愛呢？教師可本著“立足整體知全篇，著眼局部讀文本”的原則，引導學生既在細節處探查入微，又要對文本有一個整體宏觀的把握。我們可以圍繞“只為情深”這條主線，抓住關鍵詞，找準立足點來展開教學。

一、抓住題眼，緊扣主題——只為情深

文章的題目是全文中心的體現。教師若能巧妙地從課題切入，就可以準確地把握課文的主要內容，并以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感知，實現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學效果。從課題入手，找到分析課文的突破口，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，往往能取得事半功倍的效果。課堂上，教師讓學生自己提問，最終由“深”字歸納出一個輻射全篇的問題，即“情深幾許”。這樣的處理，讓課堂干凈起來，釋放出極空闊、極自由的學習空間，而問題就猶如誘餌，誘使著學生用心去閱讀、去思索、去感悟。

二、聆聽詞語拔節的輕響——只為情深

“只為情深”體現在“緊扣一詞，教活一課”上。從語言文字的細節入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，經過反復推敲斟酌，就能咬進文字的深層，嚼出文字的真味來。用朱自清的話說，就是“體會那微妙的咬嚼的味兒。”本節課，我抓住一個“塞”字，引領學生感悟母愛的偉大，收到了極好的效果。

師：作者不用“給”，不用“遞”，偏偏就用了“塞”。

生：（齊讀）塞！

師：為什么？這是怎樣的“一塞”？

生1：“塞”說明母親為了兒子，情愿受苦受累！

師：這是心甘情愿的“一塞”！

生2：從“塞”中，我感受到母親深愛兒子的心！這是她樂意做的！

生3：這位母親心里一定這樣想：“只要兒子好好學習，好好用功，我還有什么猶豫的！”

師：這是毫不猶豫的“一塞”，是不假思索的“一塞”。“塞”的后面是母親一顆愛兒子的堅決的心啊！

緊扣一個“塞”字，教學時濃墨重彩，目的只有一個——讓學生感悟“情深”。在教師和學生看似重復的一問一答中，伴隨著步步緊逼的追問，學生自然而然地理解了隱藏在“塞”字后面的是母親對兒子深深的愛。

三、欣聞句子散發的清香——只為情深

“只為情深”體現在“抓住中心，統領一文”上。課堂教學要走向簡約，有一條清晰的教學線路就是前提和保證。主線明了，確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學時就有了根本的出發點和終極指向，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來；“主線”扣緊了，起承轉合、輕重緩急就能落在實處，課堂教學的動感和韻律也就自然而然地顯現了出來。

語文教學的內容主要是學生必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能是相對穩定的、不可替代的。這節課，我從揭題導入，又從學生對課題的質疑中提煉出一個重點問題：“母親的感情到底有多深？深在哪兒？”以此作為教學的主線，然后圍繞“我為什么會鼻子一酸”這個情感的中心，引領學生默讀課文，找找句子，交流感悟。文章不是無情物，一言一句總關情。人物的一個動作、一句話，甚至一個眼神，都流露出深深的愛、濃濃的情。作為語文教師，一定要引領學生觸摸文本，咀嚼語言，像褒骨頭湯一樣，慢慢煨，細細燉，不溫不火，熬出文本的味道和營養。

慈母情深深幾許？從對幾個關鍵句的解讀中，我們發現：“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音里；“深”字藏在對母親的刻畫中；“深”字藏在四個“立刻”中；“深”字藏在母親“塞”錢的動作里；“深”字藏在“我”的成長中……

（責編 劉宇帆）