關注生成，演繹閱讀精彩

賀義

[摘 要]閱讀教學是一個動態生成的過程。作為教師，要善于把握課堂中的生成，并對其進行智慧處理。在具體課堂教學中，教師可以從預約生成、放大生成、轉換生成等方面對學生進行指導、點撥，以提高教學實效。

[關鍵詞]閱讀教學；動態生成；演繹精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0061-01

在平常的閱讀教學中，我們經常見到這樣的現象：教師有條不紊地按照自己設定的方案展開教學，當面對突如其來的狀況時，有些教師選擇視而不見，有些教師“顧左右而言他”，有些教師“蜻蜓點水”，一句話帶過……如此種種，都是與教師不能及時有效地應對課堂生成有關。要想改變這種教學現狀，教師就要善于及時捕捉課堂中有價值的信息，因勢利導，使其成為促進課堂動態生成的有效資源，演繹出閱讀教學的精彩。

一、因勢利導，預約生成

所謂“預約型生成”，即教師在進行課前預設的時候，就已經充分考慮到課堂中可能會出現的生成狀況，并預設了相應的對策。如此教學，教師胸有成竹，重點突出，主題鮮明，課堂教學也更具實效。

如在教學蘇教版語文《廬山的云霧》一課時，為了使學生感受到廬山云霧瞬息萬變的特點，教師設計了這樣一個問題：“用心閱讀課文的第三自然段，并且思考哪些詞語可以讓你感受到廬山云霧的瞬息萬變？”在教師問題的引領下，學生們陸續從文中找出了“剛剛還是”“轉眼間”“明明是”“還沒等”“它又變成了”等詞語。為了使課堂生成更加有效，教師又及時補充：“‘瞬息萬變說明云霧變化得非常之快。那么，你能通過自己的朗讀讓大家感受到廬山云霧的瞬息萬變嗎？”這樣教學，因勢利導，有效促進了課堂的生成。

在上述教學案例中，由于教師充分把握了文本的特點，課前就進行了有效預設，在學生回答完畢后，教師通過及時的補充，使學生在有感情地朗讀的過程中真正感受到廬山云霧的瞬息萬變，促進了課堂的高效生成。

二、順學而導，放大生成

在語文課堂教學中，常常會有一些超乎預料的問題或者話題，卻極富教學價值。作為教師，要善于把握這可遇而不可求的“價值型生成”，順學而導，對整個課堂結構進行充實、完善、調整，從而演繹出課堂教學的精彩。

如教學蘇教版語文《黃河的主人》一課，在讀到文中第三自然段的時候，有學生提出了這樣的問題：“羊皮筏子那么小，上面還坐了六個人，再加上洶涌湍急的黃河，難道他們不會感到害怕嗎？”與其說這是一個值得思考的話題，不如說這是一個可以促進課堂有效生成的價值型問題。于是，教師在充分肯定學生的問題提得有價值的基礎上，借助恰當的教學氛圍，順勢追問：“是啊，他們有感到危險、害怕的表現嗎？為什么？請大家仔細找一找。”在教師的追問下，學生繼續閱讀，并結合文中對乘客的描述：“羊皮筏子上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情……”學生真切地感受到了乘客怡然自得的心理，而這都源于乘客對艄公高超撐筏技術的放心，從側面突出了艄公的形象。如此教學，教師順學而導，促進了閱讀教學的深入開展。

在上述教學案例里中，針對學生閱讀中提出的疑惑，教師順學而導，并通過巧妙地引領，把學生的思維轉向了對艄公人物形象的認識上。如此教學，有效地放大了生成，達到了良好的教學效果。

三、點石成金，轉換生成

在語文課堂教學中，對于教師提出的問題，學生有時會出現思想認識方面的偏差，有時會出現價值方面的偏頗，有時會在思維方向上存在偏移……在教學的時候，教師要善于根據學生回答問題的狀況，隨時調整或者轉換偏差，點石成金，從而有效促進課堂的生成。

如蘇教版語文《掌聲》一課，講到同學們用掌聲鼓勵、支持小英上臺演講時，有學生說：“我對小英班里的同學有意見。早干嗎去了？他們以前對小英肯定不是很友好的。”面對學生對課文明顯偏差的解讀，教師進行引導：“是同學們對小英不好，還是小英總是希望自己成為被遺忘的那個人呢？請大家再次到文中尋找答案。”一語驚醒夢中人，教師恰當的點撥很快改變了學生的看法。再次閱讀時，學生從文中第一段“她總是默默坐在……她不愿意讓人看到……”的描寫中感受到了小英的自卑、自我放棄等，而這是與其他同學無關的。如此一來，點石成金，有效促進了課堂的生成。

在上述教學案例中，面對學生解讀課文時存在的明顯偏差，教師沒有采取直接制止的方法，而是巧妙地通過恰當的語言進行點撥，扭轉了學生的認識偏差，促進了課堂教學的有效生成。

總之，動態生成是新課標提出的核心理念之一。在課堂教學中，如何把握課堂的動態生成呢？這需要教師運用高超的教學智慧，進行及時有效的引導與應對，從而提升閱讀教學的效益，讓課堂更加魅力無限。

（責編 劉宇帆）