利用生評，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的發(fā)展

生潤

[摘 要]朗讀評價一貫是教師的領(lǐng)地。教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生參與到對朗讀的評價中，讓他們學(xué)會評價的方法，并在多元化的朗讀評價中得到發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]朗讀評價；朗讀水平；生評；多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0049-02

朗讀是閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法和手段。因?yàn)槔首x不僅能直接反映學(xué)生對文本的體會和感悟，而且有助于提高他們的言語能力，提升他們的語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級段的朗讀也提出了具體的要求。在朗讀評價方面，這一直都是教師的“專利”。往往是教師在學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行一番精彩的點(diǎn)評，而學(xué)生并沒有真正有所得。針對這一現(xiàn)象，筆者嘗試打破窠臼，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，切實(shí)提升學(xué)生的朗讀技能。

一、學(xué)生評價的理論思考

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價，一是基于兒童。我們要相信兒童擁有自己思考問題、自己解決問題的能力。有教師或許還會認(rèn)為，我們?nèi)绻桓鷮W(xué)生講，他們就不會懂，就什么也不會做。實(shí)際上并不是這樣。根據(jù)臨床心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，即便不給兒童講，他們也能自己去思考、去解決問題。我們應(yīng)該尊重兒童，相信他們，接納他們。另外，兒童們一起學(xué)習(xí)、一起生活，他們之間相互是最了解的，所以他們之間的相互評價，最能達(dá)到彼此的心靈深處。

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價，二是基于新課標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價和相互評價。”

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價，三是基于課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的課堂應(yīng)由他們自己做主。我們應(yīng)給予他們自主活動的空間和時間。在課堂上，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)氛圍，促使學(xué)生主動去評價，讓他們在評價中產(chǎn)生思維碰撞，加深對文本的體會和感悟，從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、學(xué)生評價的方法指導(dǎo)

在進(jìn)行朗讀評價時，學(xué)生往往會采用簡單模糊的語言來評價，如“讀得真好”“讀得真流利”“他讀得很有感情”等，這些評價是無效。那么，我們教師該如何去引導(dǎo)呢？一個字——教，教給學(xué)生評價的方法。如教學(xué)蘇教版一年級語文《看菊花》第二課時，我是這樣做的——

師：“我”和爸爸媽媽一起看了菊花。小朋友們，你們喜歡菊花嗎？

生：（眾）喜歡。

師：那你可以讀一讀嗎？

（生讀）

師：小朋友們，你發(fā)現(xiàn)他哪個地方讀得好啊？

生1：我發(fā)現(xiàn)他把“好看極了”重讀了。

師：哦！那是他喜歡菊花的好看！你也來讀一讀，看看你喜歡菊花的哪個方面？

（生讀）

生2：老師！老師！我發(fā)現(xiàn)他把“黃的，白色，淡綠的，紫紅的”讀得很好，他喜歡菊花的顏色。

師：對！你聽得真仔細(xì)。你也愿意讀一讀嗎？

（生讀）

師：哪個小朋友聽得最仔細(xì)？你聽到了什么？

生3：老師，我認(rèn)為他喜歡菊花多。因?yàn)樗谧x“一朵朵，一叢叢，一片片”的時候，讀得越來越重。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀出了自己對文本的理解，也學(xué)會了對別人的朗讀進(jìn)行評價，并且能舉一反三，將朗讀技巧應(yīng)用到自己的朗讀中。更為重要的是，當(dāng)一個學(xué)生在朗讀時，其他學(xué)生都在傾聽、在思考，真正做到了高效課堂，做到了“潤物細(xì)無聲”。

課堂中，我們不僅要教給學(xué)生評價的方法，還要教會學(xué)生學(xué)會相處。學(xué)生年紀(jì)比較小，他們性格直率，說話、做事非常天真，所以在進(jìn)行評價時不太會考慮別人的想法，只是一心說出自己的觀點(diǎn)，直接地說出別的人缺點(diǎn)或不足。這樣的評價不利于學(xué)生的發(fā)展，不能達(dá)到共同合作、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。此時，我們一定要告訴學(xué)生，在評價時要先發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，再指出不足之處。在贊揚(yáng)他人優(yōu)點(diǎn)時，要發(fā)自內(nèi)心地贊美；在說明不足之處時，要做到態(tài)度誠懇，并盡量幫助同學(xué)提出合理的解決方法。

我在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》時，遇到了這樣的情況——

一個學(xué)生在讀課文時，“結(jié)桃子”總是讀成第二聲。在其朗讀過程中多次有學(xué)生舉手示意，我并不理會，而是耐心地等待學(xué)生把書讀完。

生：老師，老師，他“結(jié)桃子”的“結(jié)”讀錯了。

師：（笑了笑）別急！別急！你比課文中的小作者還要急呢！怎么了？

生：他“結(jié)桃子”的“結(jié)”讀錯了。

師：哦！他很多地方讀得都很不錯，你注意到了嗎？

生：他在讀疑問句時，都讀出了疑問的語氣。但是他在讀“結(jié)桃子”時，“結(jié)”讀錯了。

師：為什么會讀錯呢？

生：因?yàn)椤敖Y(jié)”是個多音字，在這里是表示結(jié)果子，讀第一聲。

師：哦！原來是多音字啊！怪不得容易讀錯呢！以后在幫助別人時，要先點(diǎn)明對方的優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，這是有禮貌的表現(xiàn)。知道了嗎？

教師請剛才讀課文的學(xué)生重新朗讀一遍，“結(jié)”讀正確了。教師建議讀課文的學(xué)生向評價的學(xué)生表示感謝，并贊揚(yáng)了他們。

試想，如果當(dāng)學(xué)生剛一讀錯，教師就讓其他學(xué)生指出其錯誤，他還能繼續(xù)讀下去嗎？他的自信心一定會被打垮，甚至一生都會受到影響。進(jìn)行評價的學(xué)生通過這件事，也學(xué)會了做一個有禮貌的評價者。

就這樣，教師慢慢地教給學(xué)生評價的方法和評價的技巧，讓學(xué)生們在互相評價中學(xué)會交往、共同發(fā)展，以提升自己的綜合素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)生評價形式多元化

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評價者的各種不良因素，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，用批判的眼光審視自己，并在此過程中不斷完善自我、超越自我，促進(jìn)自我的健康發(fā)展。

師：孩子，你能對自己的朗讀做出評價嗎？

生：（沉思）我認(rèn)為再讀得慢一些，聲音再低沉一點(diǎn)，更能體現(xiàn)作者悲傷的心情。

師：孩子，能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，了不起！說明你也在不斷成長。你可以再讀一遍嗎？相信這次一定會讀得更好。

（學(xué)生充滿深情的朗讀贏得了大家的掌聲）

除了自我評價，還可以通過找同伴一起讀、小組合作讀、表演讀等多種形式的朗讀來促進(jìn)學(xué)生評價能力的提升。學(xué)生在活動中相互評價，在評價中成長，在成長中體驗(yàn)評價所帶來的快樂和收獲。正如魯迅先生說的：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”只有進(jìn)行多元化的評價，才能讓學(xué)生不斷感受到朗讀的快樂，體驗(yàn)到朗讀的成功，領(lǐng)悟到朗讀的魅力，才能在朗讀教學(xué)中釀出“蜜”來。

總之，對于學(xué)生的朗讀評價，我們不僅要注重評價方法的指導(dǎo)，還要注重評價的多元化發(fā)展，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，從而真正地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）