多向交流，激活語文課堂

潘巧紅

[摘 要]新課標下的語文課堂要求教師要更多地關注學生個體的學習體驗，關注師生、生生之間的交流和探討，以此激活語文課堂。語文課堂中的多向交流應能夠滿足學生的求知欲、發揮學生的主動性、提高學生的理解能力。

[關鍵詞]語文課堂；多向交流；學習體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0047-01

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念的提出，要求我們語文教師在教學中要更多地關注學生的個體學習體驗，關注師生、生生之間的交流和探討。

一、多向交流，滿足學生的求知欲

小學生因為認知上的局限，往往不能很好地理解語言文字。所以，對于小學生來說，閱讀理解是非常困難的。作為語文教師，我們要善于引導和啟發學生，幫助他們掃清閱讀理解道路上的障礙，使他們的閱讀興趣和求知欲望增強。

如教學二年級《春曉》這首詩的后兩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”我問：“同學們，這里的‘知 是‘知道還是‘不知道？”一個學生說：“就是‘曉得、知道的意思，今天我家花園里就落了三朵花。”又一個學生說：“當然是‘知道了，這句話的后面用的是句號。”為了理解這個“知”字，我把學生帶到了校園里的花壇旁，那天夜里正好也下了一場雨。我指著月季花問：“同學們，你們知道這棵月季花被風雨打落了多少嗎？”有的學生說：“太多了，不好數。”我又啟發道：“我們校園里的花兒被風雨打落了多少？你們知道嗎？”大家望著滿地被風雨打落的花兒說：“太多了，這怎么數得清啊！”我因勢利導：“那詩中‘花落知多少到底是‘知道還是‘不知道呢？”一個學生說：“我覺得是‘不知道，花兒被風吹雨打，怎么能知道被打落了多少呢？你們看，我們學校里的花兒就不知道被風雨打落了多少，多得數不清了。”真理越辯越明。我說：“‘知多少并不是說知道多少花兒被風雨打落，而是說知道又有很多的花兒被風雨打落了。因此，這里的‘知當‘不知道講。”師生之間的這一番對話，很好地激發了學生的求知欲望。

二、多向交流，發揮學生的主動性

閱讀理解是每個人的個性化行為。同一篇文章對于不同的讀者所產生的影響會有所不同，其中每個人的閱讀能力、生活經歷和感悟水平，都將直接影響他對文章的理解。因此，課堂上教師不可“一刀切”，要允許學生發表自己不同的見解，對每個學生的心聲都要用心保護。

如教學二年級第五課《雨后》，有學生提出：“小哥哥滑了一跤，嘴上喊‘糟糕，為什么臉上卻發射出興奮和驕傲呢？”我讓學生聯系自己去體會，可以同桌討論。課堂交流時，我問：“‘糟糕是什么意思？”學生說：“就是壞事了。”我問：“小哥哥為什么嘴上喊‘糟糕？”有的學生說：“他滑了一跤，一身的泥和水，回去爸爸媽媽一定會罵的，所以他才喊‘糟糕。”我接著引導：“那他為什么臉上會發射出興奮和驕傲呢？”有的學生說：“我們小孩兒都喜歡玩水。一到下雨天，看見哪兒有積水，總喜歡去踩一踩、跳一跳，看到水花濺起得越高我們就越開心。所以他的臉上會發射出興奮和驕傲。”我說：“是啊，老師小時候也跟你們一樣，下過雨后也喜歡玩水，喜歡到有水的地方走走跳跳，衣服玩濕了、弄臟了根本就不管，也不怕媽媽的嘮叨。”學生在教師的啟發下，再通過聯系自己的生活實際，說出了他們特有的心理體驗，深化了對課文的感悟和理解。

三、多向交流，提高學生的理解能力

言語活動是創新的活動。閱讀課上，教師要給予學生充分的讀書時間，讓學生在閱讀中感悟作者在語言表達上的創新因素。教師的啟發引導要落在關鍵處，問題的設計要利于激發學生創造性地理解文本、體會作品語言的意境。

如教學《誰的本領大》，我抓住了風和太陽的語言，風說：“那還不容易！”太陽說：“看我的吧。”這樣的語言鮮活地表現了它們自以為是、驕傲自大、輕視別人的態度，引發了學生心靈深處特有的感受。我要求學生自由讀讀課文第二、第三小節，把讀書的感受寫在練習題上。這道練習我是這樣設計的：風（ ）地說：“那還不容易！”太陽（ ）地說：“看我的吧。”顯然這是一道開放題，每個學生都有自己的答案。反饋時，學生之間的交流也是豐富多彩的，各種獨特的感受都在他們自主探究和合作交流中得到了展示。他們認為，風是“驕傲地說”“自以為是地說”“高興地說”“得意地說”“不屑一顧地說”……這多姿多彩的“說”，說出了每個學生千差萬別的心語。

語文課堂倡導多向交流。學生處于積極的語言交流狀態中，會表現出很強的感悟能力，有效的課堂交流有利于培養學生的主動意識和進取精神。

（責編 劉宇帆）