構建閱讀體系，培養高年級學生素養

樓艷艷

[摘 要]閱讀能培養兒童的語言、思維等方面的能力。高年級學生的閱讀能力處在較高的水平上。因此，教師要抓好高年級的閱讀，提高學生的閱讀素養。在課堂教學中，可嘗試進行“三讀” “三類”“四本”的閱讀體系構建，讓學生掌握閱讀的方法，養成閱讀的習慣。

[關鍵詞]閱讀體系；閱讀素養；高年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0030-01

從學生閱讀的認知發展水平、情感發展水平和行為發展水平來看，高年級學生的閱讀能力處在較高的水平上。因此，抓好高年級的閱讀，對學生今后的發展具有重要的作用。筆者嘗試在班級中進行“三讀”“三類”“四本”的閱讀體系構建，收到較好的教學效果。

一、落實閱讀“三讀”時間

“讀書是世界上門檻最低的高貴行為。”要培養學上良好的閱讀習慣，首先得從時間上保證孩子有充實裕的時間進入書的世界中。因此，筆者規定了“三讀”時間。

一讀：課前經典誦讀時刻。熟讀，是言語習得的法寶。“熟讀唐三百首，不會作詩也會吟。”讀熟了，自然就讀通了，讀出味兒來。因此，每節課的課前兩分鐘，就成為我們班經典誦讀的時間。

二讀：中午快樂閱讀半小時。閱讀要想有質的飛躍，就得有量的保證。孩子對課外閱讀的興趣遠遠要高于課內閱讀。筆者在班里設置了讀書角，為孩子的課外閱讀提供了保證。每天中午的快樂閱讀時間，成為孩子自由放飛自己的時間。

三讀：睡前靜靜讀書半小時。閱讀是基于個體對于生命厚重感的更高追求，是學校教育的補充和延伸。每天睡前拿出半個小時，靜靜地徜徉在書的海洋之中，能讓孩子看到一個純美的世界。

二、開辟閱讀“三類”形式

楊振寧先生少年留洋，大半輩子在異國他鄉度過，但他寫的文章，無不語言典雅、文采斐然。為什么？原來，楊振寧先生在少年時期飽讀經典，漢語言的精華篇章爛熟于心。可見經典的魅力！

一類：課前的經典誦讀。每節課，我們都有兩分鐘的經典誦讀時刻。在這兩分鐘的時間里，學生們誦讀《論語》《孟子》，唐詩、宋詞、元曲……每兩到三天在黑板上抄上一到兩首詩詞，讓他們放聲誦讀。

二類：經典小古文學習課。五年級人教版教材的《楊氏之子》一文，短短的幾十個字，語言幽默，生動感人，孩子們很感興趣。筆者引導學生拓展閱讀小古文，鼓勵他們和同伴分享閱讀感受。《陋室銘》《畫蛇添足》等小古文，孩子學得津津有味，并樂于和同伴交流分享。

有了經典的熏陶，孩子們能從祖國優秀的文化中汲取營養。但這是不全面的，尤其是對男生來說。他們更喜歡軍事、歷史、科學、哲學方面的書籍。因此，班里就有了第三類閱讀形式的產生。

三類：讀書分享時刻。據調查，超過半數的孩子喜歡同學推薦的課外書，54%-68%的孩子很高興上閱讀分享課，有40%的五六年級孩子喜歡經常和同伴討論課外書中的人和事。可見，閱讀分享對孩子們來說既是興趣使然，又是必然要求。因此，每節語文課的前三分鐘，我們規定是孩子們的讀書分享時刻。

三、形成閱讀“四本”體系

新課程更強調學生自主學習能力的獲得。為此，我們班里初步形成閱讀“四本”體系。

一本：閱讀積累本。“為學之道，在厚積薄發。”語文能力的提高是一個長期積累的過程。因此，在閱讀時，要養成積累的意識與習慣，把看到的精彩句段記入閱讀積累本中。無論是快樂閱讀半小時還是睡前靜靜閱讀半小時，都要讓孩子把自己看到的、欣賞的語句摘錄到積累本中。

二本：閱讀“存折本”。讀書就像在存折里存錢一樣，日積月累，有一天你就可能成為“百萬富翁”。閱讀“存折本”記錄孩子們讀過的書，記錄他們在閱讀過程中的點滴進步。當孩子把每個月的閱讀“存折”拿出來對比的時候，他們都激動萬分，能極大地激發他們的閱讀興趣。

三本：經典摘抄本。我國有那么多的經典，那么優秀的文化。一個人，只有在生命的初期，扎根到母語最深厚的土壤中，才能不斷地成長。班里開展的經典誦讀、小古文學習，都是在經典的海洋中拾貝。我們要求孩子把誦讀的內容以及小古文都統一抄在經典摘抄本上，并讓小組長檢查，使學生不斷養成閱讀的習慣。

四本：日記本。研究表明，高年級的學生已開始以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重展現自身的價值。因此，我們要活用閱讀交流和讀書筆記推進深度閱讀。撰寫讀書筆記是給孩子們展示自己閱讀成效的機會，也是他們展現自身價值的機會。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”閱讀教學這條道路，還很長很長。唯有腳踏實地，堅持不懈，才能立久行遠。

（責編 韋 雄）