淺談閱讀教學“開放點”的把握和運用

袁靜靜

[摘 要]閱讀是學生的個性化行為。在課堂教學中，要采取開放式的閱讀策略，從學生理解的著重點、思維的質疑點和情感的融合點等展開，激勵和引導學生主動地探究語文學習規律，以培養學生獨立閱讀的能力，促進學生閱讀素養的提升。

[關鍵詞]閱讀教學；開放；探究；能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0026-01

閱讀教學應當尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。如何引導學生展開多角度、多層次的閱讀活動？

一、學有差——開放閱讀理解的著重點

美國心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的創造力，就必須形成并發展學生的‘心理安全和‘心理自由，這樣才能發揮學生的最大潛能。由于生長環境和身心發展的差異，不同的學生形成了不同層次的認知水平。教師要正視并尊重這種客觀差異，建立平等、和諧的師生關系，開放閱讀理解的著重點，允許并鼓勵學生擇選不同的關鍵詞、句、段，敢想、敢說，從而使學生更好、更全面地理解文本內容。如，在教學《愛如茉莉》一課時，教師引導學生抓住文本細節，從人物的動作、言語乃至眼神去體會如同茉莉般的真情，從不同角度、層次去感受語言的溫度。

師：課文從哪些地方流露出父母如同茉莉一般的溫情與愛？一邊讀，一遍畫下來做上記號。

生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

師：“奔”字的bēn和bèn兩種讀音有什么區別嗎？

生：bèn有目的，bēn無目的。

師：“奔”字就體現了茉莉一般的愛。

生1：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

生2：“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中還有很多，要敢于表達自己的觀點。（板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

教師通過積極的鼓勵與引導，讓不同的學生從文本中體會到如同茉莉一般淡淡的、持久的愛與溫情，使得不同層次的學生都能從文本中獲得深切的感受。

二、思有別——開放思維發展的質疑點

宋人朱熹說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”教學中，教師應組織學生對文本內容展開質疑，以培養學生求真、求異的思維，推動學生對閱讀內容的深層理解和深入探究。教師要開放閱讀過程中的質疑點，審慎地對待每一個學生提出的不同問題，讓他們結合自己的生活積累和認識基礎，從不同角度、不同方面進行質疑問難，使學生的自主學習習慣逐步形成。如，在教學《船長》一課時，教師在引領學生品讀全文后，重點讓學生體會哈爾威船長的忠于職守、舍己救人的崇高精神。此時，有學生提出了自己的質疑。

生：船長為什么不登上救生艇逃生，而和船一起沉呢？

師：是啊！大家的看法呢？

生1：沒有時間了，他來不及登上小船。

生2：船長有機會逃生的，但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為他把這艘船看得比自己生命還重要！

開放式的質疑，讓學生對哈爾威船長的那種忠于職守、舍己救人的偉大形象有了更深入的理解，幫助他們理解了“殉職”的意義和價值，對船長的忘我精神有了更進一步的體會。

三、情有異——開放情感體驗的融合點

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入精神世界。”情感是閱讀教學的靈魂。教學時，教師不僅要傳授語文知識，更要滲透情感教育。而情感教育不能簡單地用語言進行灌輸給學生。因此，教師要開放情感體驗的融合點，讓學生聯系自身的實際，促使學生與教師、文本、作者產生情感共鳴，獲得情感體驗。如，在教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，為了促進學生的個性化情感體驗，使他們與文本產生情感交流，教師啟發學生思考：“詩人為什么說大自然是綠色的呢？”讓學生在品讀中用心體會文字的色彩。

師：大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。詩人為什么偏要說它是綠色的呢？

生1：綠色是生命的顏色，象征著生機。

生2：難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

生3：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，紅色象征著紅紅火火。

……

學生充滿個性化的獨立見解，體現了他們對文本不同的情感體驗，使他們的心靈真正地走進大自然。

開放式的閱讀，從學生理解的著重點、思維的質疑點和情感的融合點展開，能有力地培養學生獨立閱讀的能力，促進他們的個性發展，使得開放的課堂得以真正的構建！

（責編 韋 雄）