讓兒童詩成為孩子的一顆夢想種子

林玨瑜

[摘 要]兒童詩以它特有的視角、優美的語言、歡快的節奏而受到學生的喜愛。在教學引入兒童詩，能喚起學生的情感體驗、培養學生對生活的熱愛之情。在教學中，教師要引導兒童做生活的有心人，讓他們多讀多思、揣摩語言，感受兒童詩所抒發的真實情感。這樣，兒童詩就能成為孩子的一顆夢想的種子。

[關鍵詞]兒童詩；詩感；想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0013-02

語文新課程標準指出：要引導學生誦讀兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受其語言的優美。金波先生曾說過：“詩的功能，一是喚起體驗過的感情，二是培養敏銳的情感體驗。”可見，將兒童詩引入語文課堂，不僅可以提高學生閱讀能力，進一步豐富學生想象力、創造力，還能在富有詩意又純真的語言熏陶下，提高學生的審美能力，使學生積淀豐厚的人文底蘊，讓語文課堂更有情趣、更加生動。同時，將兒童詩引入課堂，能讓學生在充滿詩情畫意的語文課堂中感悟生活、體驗人生，培養他們對生活的熱愛之情，產生對生活的渴望、享受之感。 因此，兒童詩可以成為孩子的一顆夢想的種子。如何讓孩子誦讀、創作兒童詩呢？

一、引導兒童做生活的有心人

優秀的兒童詩歌，是從兒童內心抒發的真情，真實地傳遞他們純真的情感、美好的愿望，描繪他們善良的心地、有趣的生活，從而使讀者在簡單的語句中讀出孩子的純真、自然、簡單與優雅。對兒童詩，我們的語文課堂應該不拘一格，更不能禁錮孩子的心靈。在分析詩歌思想內容的同時，我們更應關注孩子的情感態度，通過詩歌的語言、闡述的道理來樹立他們正確的人生觀、世界觀。在教學兒童詩時，要多讓孩子觀察身邊的花草樹木、月出日落等，和外面世界的一朵野花、一片樹葉、一方土地、一只落雁交流溝通，放飛他們的心靈，使他們的思維、視野走出課堂，走進生活、走進大自然。比如，《月亮》這首詩：

天上月亮圓又圓，

照在海里像玉盤。

一群魚兒游過來，

玉盤碎成兩三片。

魚兒嚇得快躲開，

一直逃到巖石邊。

回過頭來看一看，

月亮還是圓又圓。

教學時，我們引導學生結合自己的生活體驗，進行誦讀，讓他們回家后在月色下誦讀。這樣，讓孩子們不自覺地想起那似靜似動的玉盤以及那富有靈性的可愛的魚兒，感受到月下魚游圖的優美意境。這趣味盎然的語文誦讀活動怎能不讓孩子們愛上兒童詩呢？

像語文S版一年級教材中有這樣一首兒童詩——《樹葉》：

長在樹上，

樹枝拿它當扇子。

落在地上，

小蟲拿它當被子。

漂在河里，

魚兒拿它當花傘。

飛到天上，

小鳥拿它當風箏……

樹葉說：“大家都喜歡我，我真高興！”

詩歌將大自然的勃勃生機和童年的歡樂場景，照進了孩子們的心靈家園。教學時，教師引導學生邊想象邊誦讀，想象自己仿佛變成了樹葉，高高興興地和樹枝、小蟲、魚兒、小鳥交朋友，做游戲。在“大家都喜歡我，我真高興！”的歡樂聲中，兒童心中詩歌的種子悄悄地生根、發芽。

二、鼓勵兒童多讀多思，培養詩感

相對于其他文體，兒童詩的語言更是優美、簡潔、流暢，上下相對的句子字數基本相同，節奏鮮明、歡快，易讀易誦，極具表現力和感染力。這樣的語言適合孩子們進行誦讀，讓他們品味到詩歌語言的音樂美；同時，這樣的語言也易于兒童模仿寫作。如，語文S版一年級教材的漢樂府《江南》：

江南可采蓮，

蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：

魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，

魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

這是一首描寫南方漁鄉的兒童詩，詩分七行，分別寫出了魚戲蓮葉的快樂情景，極富表現力和感染力。詩中“魚戲蓮葉”這一格式反復使用，分別從東、南、西、北四個方位來寫，使得整首詩在回環往復中極具音樂美。詩歌將客觀世界的聲音和節奏直接傳達給兒童，拉近了詩歌與兒童之間的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。在反復誦讀中，在與同伴的一唱一和中，在“手之舞之，足之蹈之”中，兒童自然而然地感受到詩歌的音樂美。多進行這樣的練習，學生能夠嘗試著模仿寫出富有節奏感的兒童詩。

三、引領孩子揣摩詩化的語言

在兒童詩教學過程中，教師要充分調動學生的各種感官，讓他們在誦讀中采擷自然之美、生活之趣，引導他們積極體驗詩中表達的情感、揣摩詩歌的語言。

比如，先可以出示 “剪刀 飛翔 春天”“燈籠 夜晚 翅膀”“眼睛 滴溜溜 偷東西” 等幾組詞語；然后讓學生思考自己能想到什么；再進一步由詞語擴展到句子；最后賦予人的情感，加上兒童特有的思維，把句子寫活。經常進行這樣的訓練，學生就能運用詩意的語言表達自己的思想，就能把眼中看到的景物活靈活現地描繪出來。

又如，語文S版一年級上冊第7課《風》這樣寫：

你沒見過風，

我也沒見過風。

你聽樹葉沙沙沙，

那是風兒在跟樹說話。

你沒見過風，

我也沒見過風。

你看樹枝在點頭，

那是風兒在樹林里走。

教學時，教師利用多媒體創設情境，讓學生跟著作者說著悄悄話，理解調皮的風兒正在跟孩子們玩捉迷藏情景。在對話中，學生小心翼翼地漫步在詩境里，生怕驚擾了調皮的風兒。這樣，看不見、摸不著的風兒在孩子們的輕訴中動起來、栩栩如生起來。一幅畫就是一首詩，一首詩描繪的就是一幅畫。對話中，純凈、美好的詩意撲面而來，使學生感受到詩歌語言的優美。

四、給孩子大膽想象的空間

著名兒童詩人圣野說過：“沒有翅膀就沒有鳥，沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛不起來。”比如，問學生：“一個圓圈，你會認為是什么呢？”在孩子眼中，答案是豐富多彩的：也許是太陽，也許是月亮，也許是大句號，也許是盤子，也許是紐扣，也許是露珠等。可見，孩子的想象力是多么的奇特與豐富啊！

比如，語文S版一年級上冊《雨后的森林》：

雨停了，

雨停了，

蘑菇撐開小傘，

木耳爬滿老樹，

紅果枕著綠葉，

葡萄滴著水珠。

森林是彩色的圖畫，

森林是祖國的寶庫。

教學時，教師從兒童特有的視角出發，讓孩子在稚嫩的誦讀聲中，在“雨停了”的竊喜中，伸著懶腰慢慢地“撐開”小傘，跟著木耳躡手躡腳悄悄地“爬滿”老樹，閉上眼睛靜靜地“枕著”樹葉，依依不舍輕輕地“滴著”水珠。在童真的語言和動作中，孩子們邊朗讀邊想象，走進“彩色的圖畫”里，走進“人類的寶庫”里，走進大自然的懷抱里。因此，要讓孩子大膽想象，就要留下空間，并對他們的想象予以肯定、鼓勵。

五、品味感受兒童詩的真情實感

著名兒童詩人、兒童詩評論家樊發稼先生認為：兒童詩教育要回到兒童本位上來，用兒童理解、感受真切的語言，寫兒童的生活和兒童的心理。因此，我們要引導孩子從他們自身出發，身臨其境去感受詩中所傳達的真情實感。如，兒童詩《看書》：

爸爸在看書，

媽媽在看書，

我也在看書。

一人手捧一本書，

像捧著一只大蝴蝶。

爸爸看厚厚的書，

媽媽看大大的書，

我看花花綠綠的書。

我的書最好看：

小狗叫，

小貓跳，

猴子樹上打又鬧。

詩歌主題鮮明集中，人物形象生動，語言淺近明快，富有兒童情趣。每次一讀到“小狗叫，小貓跳，猴子樹上打又鬧”時，孩子們都會情不自禁地笑了起來，恨不得跟小貓、小狗一樣，和小伙伴們打打鬧鬧，那種開心抑制不住地要溢出來了。這樣，兒童詩就像泉水一樣滋潤著兒童的心田，愜意、愉悅、幸福。無需多言，孩子們自然而然地融入了愛看書的情感氛圍之中。又如，《夢中》：

夢中，

我把小手伸出來，

讓它透透氣。

……

媽媽心疼得把我的小手、小腳、小屁股一個一個藏進暖融融的被窩。

于是，

香甜的夢又開始了。

從這首詩中，我們可以感受那流淌在字里行間的是母親綿綿不盡、無微不至的愛。因此，我們要多介紹這樣的兒童詩給學生，讓他們在讀中感悟，理解兒童詩所要表達的真情。

我想，兒童詩就是一顆夢想的種子，能夠播撒在每一個孩子的心田里。用我們的真情與汗水澆灌，使兒童詩在兒童的心底里生根、發芽、開花。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2] 尹世霖.中國經典兒童詩[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2013.

（責編 韋 雄）