基于過程的學前聲樂課程教學模式的闡述

夏 炎 郝穎穎 陳 奇 （鞍山師范學院 114000）

基于過程的學前聲樂課程教學模式的闡述

夏 炎 郝穎穎 陳 奇 （鞍山師范學院 114000）

學前音樂課程的課程性質決定了在其教學過程中，教師對其教學以及幼兒的反饋進行實時的評價與教學改進的必要。而當前學前聲樂課程的課改中，對基于過程的學前聲樂課程教學的關鍵因素、教師表現、教學評價的方法和原則等方面缺乏足夠的論述。本文就以上這些問題進行了詳細的闡述，以為以后的研究提供理論支持。

學前教育；音樂教育；課程改革

一、引言

在國家和社會的重視下，我國學前教育迅速地發展起來。相續出臺的各項政策，為我國學前教育事業的迅速發展提供了良好的政策支持。學前教育產業的迅速發展，學前教育需求的不斷增加，國際上先進的管理思想與教育模式的不斷引入，使我國學前教育原有的教學理念與教育模式越來越無法滿足現實的需要，對學前教育的教學改革變得勢在必行。

藝術教育作為學前教育專業的五大領域之一，對幼兒綜合素質的提高與身心健康的發展均會產生重要影響。從當前學前聲樂課程教學的人才培養效果來看，相當多的教育工作者認為，當前學前音樂教育需要在教學思想、教學內容、教學方法、教學評價上進行改革，以滿足人才培養的需要。對以往的學前音樂課程改革的研究進行綜述發現，雖然教育工作者提出學前音樂課程改革要解決存在的音樂課專業性過強、教學內容不適應學生對學前音樂進行教學、課程考試的形式死板且缺乏效度等缺點和改革的建議，但是這些建議中，對于如何在教學方法上提出嚴格的教學過程以及教學環節的實施標準等定量方法方面，缺乏相應的研究。

本研究以學前教育的聲樂課程為研究對象，提出基于過程的聲樂課程教學改革思想與方法。

二、基于過程的學前音樂教育的理論結構

（一）基于過程的學前教育的概念及其內涵

基于過程的學前教育是基于任務的教學模式的一種，它指以幼兒教師在教學中每個教學環節的表現均以促進幼兒學習的傾向性的發展作為教學目的的教學模式。其中教師的教學環節包括：教師對幼兒教學的認識以及教學態度，教師在教學過程中的教學表現、對幼兒學習的觀察與判斷，教學后的教學反思與總結中依據幼兒的成長在總結的內容中所占的比例。幼兒學習的傾向性是指幼兒學習時的學習態度和學習能力成長速度。

基于過程的學前音樂教育屬于基于過程的學前教育的外延，是基于過程的教育模式在學前音樂領域中的具體化。它是指在學前音樂教學中，學前音樂教師在教學的每一個環節中都以促進幼兒音樂素養水平和幼兒對音樂的學習興趣的提高為教學目的，在評價教學效果時也是以幼兒的音樂學習能力的發展速度和發展方向為依據。

（二）基于過程的學前教育的關鍵因素

基于過程的教學對教師把握幼兒現狀和發展傾向有著嚴格的要求。對于不同園所，其幼兒的現狀和發展傾向有明顯的差異。針對具體情況確定自己的判斷標準與教學對教師的觀察能力和創造性技能具有較高的要求。幼兒教師的創造性技能具體包括以下五個方面：

1.對教學內容和教學環境有創造性的想法。

2.在教學中，能夠迅速地根據幼兒的表現進行判斷。

3.能夠迅速總結出教學過程中幼兒發生的變化。

4.當出現問題時，具備迅速回顧教學對產生問題的原因進行判斷。

5.能夠收集并保存教學資料，以供后期研究。

這些內容中，第一方面是教學設計，第二、三方面是教學實施，第四、五方面是教學反思。對于學前教育的五大領域，按照每個領域中的要求和特色，這五個方面的具體內容都會有所變化。

具體在學前音樂教育中學前音樂教師的具體表現為：

1.對音樂的教學內容能夠結合園所和幼兒的具體條件有創造性的想法。

2.在音樂教學中，能夠迅速地根據幼兒的表現進行調整音樂教學的進度。

3.能夠迅速總結出在音樂教學過程中，幼兒對音樂學習興趣發生的變化及其規律。

4.當幼兒對音樂學習出現問題時，具備迅速回顧音樂教學的詳細過程，并對可能產生問題的原因進行判斷，發現問題背后的主要原因與次要原因。

5.能夠收集并保存音樂教學資料，以供后期開展教學研究，繼續改進音樂教學，提高教學效果。

（三）基于過程的學前教育的評價

與基于結果的學前教育模式不同，基于過程的學前教育模式將教學效果的評價集中在教師的表現以及幼兒的能力發展傾向。在評價幼兒教師的教學水平時，主要以教師的課堂教學表現方式、表達能力、語言運用、幼兒的積極性反映、幼兒對學習的傾向程度這五個方面進行評分。在方法上，一般是采用雙主試獨立記分，采用觀察法，將觀察結果按照觀察表上的評分標準進行填寫。最終成績，由專門的人員對半年內，每個月教師在五個方面的記分進行綜合評價得出教師的教學分數。

除教師的教學分數以外，基于過程的學前教育還要對教師的自我反思能力進行評價。通常采用內容分析法對教師在課后寫出的問題、反思、提出的改進方案進行評價。這也是以6個月為1個周期，對每個月的內容進行分析，將結果進行反思能力評分。

在評價教師的具體工作成效時，評價者結合周期內教師教學分數以及反思能力分數，同時，結合幼兒的出勤率以及幼兒群體傾向等實際情況對幼兒教師作出準確的工作成效評價。

基于過程的學前教育模式的教學評價對比基于結果的學前教育模式，它的工作量要明顯增加，并且還需要更多的精力和時間的投入。但是，基于過程的學前教育模式的教學評價對分析教學結果，改進教學方法等方面，有更大的實證支持，使改進方案具有更大的效度，更能有效解決問題。

三、結束語

基于過程的學前音樂教學研究在我國的研究仍然相對較少，本文在理論上基于過程的學前音樂教學研究進行了論述，也闡明了其對學前音樂教師職業發展的重要意義以及影響過程。但在實證方面仍然需要進行大量的相關研究，以在實踐過程中不斷改進教學方法，實現更好的教學效果。

[1]李道遠.基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價實踐探索[J].中國校外教，2017（12）：105.

[2]李梅.高校學前教育專業音樂課程體系的構建——以紹興文理學院為例[J].紹興文理學院學報（教育版），2016，36（02）：81-85.