“漲”學生主動學習“三步曲”

程夢珍

（福建省南平市延平區實驗小學，福建 南平 353000）

“漲”學生主動學習“三步曲”

程夢珍

（福建省南平市延平區實驗小學，福建 南平 353000）

體育與健康教育強調弘揚人的主體精神，即從以教師為中心的教學轉變為以學生的發展為中心的教學，充分發揮學生的主體性，這是作為小學體育教師不可懈怠的職責。身處主導地位的教師，不僅要認真學習、深刻領會體育與健康課程的性質與基本理念，更要以生為本，充分挖掘課程的價值與資源，探索學生學習興趣的有效途徑，力促學生積極參與體育活動，自主體驗、感受體育活動帶來的健康與快樂，以期培養學生主動學習和終身體育的意識。

體育與健康；以生為本；自主體驗；終身體育

1 情景交融，積極參與

教師的教與學生的學“雙主體”互動的過程是現代教學方式中以生為本的最集中體現。教師教的過程就是引導學生主動參與學習探索的過程。沒有達成互動，就激發不了學習的主動性。小學生由于生活閱歷淺，任何事對他們都是新鮮有趣的，因此缺乏主見性和自制力，學習活動容易受外界的影響。如果沒有教師正確引導，學生的學習活動往往達不到預期的學習目標。因而，為了使學生能集中注意力主動參與學習活動，達到預期的學習目標，教師就應觸發學生的好奇心和表現欲，以設計一定的學習情景為目的，使學生在活潑的氛圍中情不自禁、躍躍欲試。景的設計來自于教師認真負責地備課，參考要求、資料收集、學生特點、教學環境等諸多因素必須無一不顧及。這就更需要作為小學體育教師應具有愛心、勤奮、才能等綜合素質。一堂課是否成功，首先，必須體現一個“巧”字。精心設計，巧妙安排，是好說不好做、好議不好評的備案。雖然說沒有一個統一的標準，但要達到的教學成效是一致的，而成效是有標準的。筆者從事多年小學體育教學工作，逐漸感悟到，只要心里存著學生，觀念保持與時俱進，自身不斷強化素質，目標明確，過程努力，都會有不同的“巧”，百花齊放，萬木爭春。其次，“情”的感染來自教師的愛心，有了這種愛，以生為本的思想理念才會深入到每一堂課；景和情的巧設來自于教師的智慧，二者相輔相成，只有達到很好的契合和交融，才能力促學生積極參與學習活動，主動的完成學習任務。例如，《發展跳躍能力》一課的片段：“同學們，看老師手中的泡沫板，上面分別粘著1～5個級別的星，如果跳起時手觸到2顆星的標志你就得到2顆星。大聲地告訴老師，你們想觸到最高級別的5顆星標志嗎？”教師首先通過實物和激情提問，喚起學生的學習欲望，接著讓學生在練習過程中相互探討：如何才能跳得高？并相互觀察、吸取好方法，最后請觸到1顆星與5顆星的同學分別展示，學生歸納動作要點，提高了學生的跳躍能力，以及與人密切協作的能力。教師用實物和激勵性語言調動學生的好奇心和表現欲，學生在好奇心和表現欲的驅使下，自然而然地進入自主探索、學習的氛圍之中，充分展示自己的才能，發揮自己的個性。

2 導教結合，明確方向

學生的學習愿望、對體育是否感興趣、是否能積極主動地參與運動與教師的個人魅力及教師的主導作用是息息相關的。（1）教師要被學生所喜歡、所尊敬。當學生喜歡這位教師時，自然也就喜歡這位教師所教的課程，才會朝著教師期待的方向努力，這就是為人師模范作用無形中的“導”。那學生喜歡怎樣的教師呢？有專業素養當為先。有教學機智，發揮智慧；善于管理，融入學生；以身作則，言出必行，行則必果。具備積極心態也不可忽視，如風趣幽默、較強親和力、有愛心、耐心、寬容心，尊重學生，有平等意識等。因此，體育教師要不斷強化自身素質，努力提升個人魅力，樹立自己的威信。只要學生喜歡教師并喜歡上他的課，教師就具備了“導”的力量，從而達到“教”的目的。學生自然對體育課產生興趣，進而對體育產生興趣。（2）教學過程就是教師引導、指導學生學習的過程，教師的任務重在一個“導”字，即通過有的放矢，提高學習的實效性。自己的引導，讓學生樂意參與學習活動，并通過活動掌握一定的知識技能。低年級小朋友學習目的性還不明確，參與學習活動的主動性往往取決于活動是否好玩、有趣，如果好玩、有興趣則會非常主動地去學，反之，容易產生被動情緒而影響學生的主動性。這就要求教師要善于引導，對學習內容進行精心設計，使學習活動好玩、有趣。進而激發學生的學習興趣，觸發學生的好奇心、表現欲，讓他們在玩中學、趣中練，促使他們自覺地去嘗試、探索、體驗。例如，教雙人傳球時，可安排3人一組，增加1名防守人員，練習前教師先設疑：在有防守的情況下，如何將球安全地傳給同伴？要求學生力爭不被防守人員搶到球。接著讓學生思考、嘗試練習，相互交流，鼓勵學生想出更多的傳接球辦法，最后學生展示、回答教師的疑問。教師引導學生通過思考、嘗試、合作探究的方式發現變向傳球、反彈球、做假動作傳球等方法，提高學生傳、接球的能力。導教結合，使學生明確學習目標，從而真正地參與，自主地去探索、去體驗，培養學生積極探究、大膽創新、學以致用的能力。

3 評議適控，提高成效

小學生因受知識、技能水平的限制，其學習活動具有盲目性、幼稚性。而教師已掌握了較多的知識、技能和健身方法，就應與時俱進提升高度，對學生的活動進行有效的調控，進行知識和技能的指導，使學生的學習朝正確的方向發展。例如，在前滾翻的學習中，后練習的學生往往會被先前示范的1～2個學生的動作所定勢，如果只做出1～2個單調動作，導致內容枯燥乏味，凝滯其他學生的主創性，影響課堂氣氛，或者出現學生活動漫無邊際，做出翻而不滾、滾而不動的動作，甚至做出疊羅漢等危險動作，課堂險象環生。這就要求教師有效地控制課堂，先讓學生“議”，教師引導“議”的過程，最終給予中肯客觀的“評”，把糾誤改錯的機會讓給學生，促進活動正常有序地開展下去，最終達到學習目的。眾所周知，小學生的發展潛力是無限的，所以教師在課堂上要提高學生解決問題的能力，引導學生開拓思維、積極思考、自主探究，大膽說出設想，得出解決問題的方法，從而獲得同伴的認可，由此更加積極地投入到學習中。教師的言行是學生學習的動力。在教學過程中，教師還需深入到各小組進行巡視觀察、指導，參與到學生的學習活動中，和學生一起玩、一起練，善于發現學生的創新行為，并給予充分肯定，為他們做出的新動作喝彩，通過課堂上的展示滿足他們的表現欲。教師要多鼓勵和幫助一些膽子較小的學生，如：“你做得真漂亮呀！”“現在，他終于勇敢的完成了動作，我們一起為他的勇敢鼓掌吧！”教師及時給予學生真誠的賞識和激勵性的評價，讓學生收獲成功，產生成就感，必然激勵更多的同學參與到學習活動中來，抒發自己的表演欲望，發揮自己的創作才華。學生大膽對自己、同伴、教師的表現進行評價，不僅提高了學生的語言表達能力，還培養了客觀、公正的評價意識。因此，在教學中，教師應善于運用評價工具，對學生的行為作出實時、合理地評價，滿足學生的心理需求，調控學生的情緒，進一步激勵學生主動地參與學習活動，以達到預期的教育教學目標。

4 小 結

總之，教師必須不斷地挖掘激發學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，以生為本，正確發揮好教師在教學中的主導作用；導教結合，引導學生主動參與學習全過程，在學習中熱愛體育、參與體育、享受體育，只有這樣，學生的主體作用才能真正發揮，教學的最終目標才能得以實現。

G807.0

A

1674-151X（2017）19-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.054

投稿日期：2017-05-28

程夢珍（1976-），小中高，本科。研究方向：體育教學。