對體智能相關理論的思考與再認知

黃錦權

（廣州市花都區秀全中學，廣東 廣州 510800）

對體智能相關理論的思考與再認知

黃錦權

（廣州市花都區秀全中學，廣東 廣州 510800）

本文采用文獻資料等研究方法，對體智能相關理論進行了再思考和再認知，明確了體智能的定義：人們有目的地通過體育運動的實施有效促進自身智能一個方面或多個方面發展的能力。對體智能有一個更加深刻的認識和理解，為從事相關領域工作和科研提供了理論支撐。與其他體育課程模式一樣，體智能課程從屬于體育與健康課程，主要是針對解決學生智能發展問題而構建的。雖然解決學生的智能問題需要多方面的努力，但基于體育運動的多種功能以及獨特的價值，應增大體育教育教學對增進學生智能的重要貢獻。

體智能；概念；體智能課程

體智能相關理論和概念是近幾年國內學者從國外的相關理論中引入的，這些概念的界定和認知反映了人們對相關理論的認知水平，如果概念有偏差，勢必會導致對相關理論規律理解上出現錯誤。因此，很有必要對相關理論進行詳細分析。

1 對體智能概念的界定

1.1 體智能概念問題的綜述

體智能的相關理論為國外引進概念。網上搜索很容易發現，對體智能的解釋是（動覺智能）Kinesthetic intelligence。究其根源發現，Kinesthetic intelligence出自美國學者愛德華.加德納的多元智能理論。

針對體智能的概念問題國內相關理論研究有待商榷。有學者將幼兒體智能簡單理解為一種課程，是幼兒園新興的園本化課程。 這樣的解釋在實際操作層面容易理解，符合體智能課在幼兒階段的一些基本要求，但是其內涵明顯無法包括體智能概念的全部。也有學者將身體運動智能（體智能）分為智能、人能和體能，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。 亞太體智能協會提出“體智能課程三大領域”，課程中不但讓幼兒得到充分的體能鍛煉，也激發了幼兒的潛在的能力和靈活的思維，還培養幼兒品德修養與社會適應力。這樣的理解從形式上使人容易接受，但是忽視了體智能本身就是一種能力的概念，也割舍了體能和智能的內在聯系。此外，也有學者將體智能解釋為，“體”是個性的體力創造，“智”是終身性的體育文化教育，“能”是體育人文教育所賦予人們的體育意識、習慣和行為。“體”“智”“能”有機結合，構建了最佳的體育創造教育新模式。 這樣的解釋從字面上看非常完備，但仔細分析下就能夠發現其實作者并不是對體智能這個概念的闡述，只是對體育創造教育模式的簡單概括總結。

國外相關研究比較深入，是國內相關研究的根源。加德納教授認為，人在實際生活所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為7類。其中，身體運動智能（體智能） 是：“人對整個身體運動能力的控制能力和熟練擺弄物件的能力。”加德納教授把他們作為身體智能的核心。加德納教授認為，“人的身體的任何活動、特別是身體的協調運動都是智力的體現”，“身體的運動受大腦指揮，反過來，運動本身又促進大腦的發育”。此外一些學者也證實了不同智能之間的相關性，比如身體運動智能與數學邏輯智能和視覺空間智能就有明顯的相關性 。加德納教育理論對中國學校體育發展的啟示：身體動覺智力既是學校體育發展的目標，也是學生多元綜合智力目標中的一個重要智力；體育教學應以發展學生的身體動覺為主體，同時發展學生的視覺空間、自知自省和交往交流等多種智能；每一個學生的身體素質和運動基礎不同，體育教學應實施差異性教學，發揮每一個學生的特長，并與多元評價對接。

1.2 體智能的本質及概念界定

1.2.1 要想對體智能概念的深入了解，我們很有必要對對體育概念的簡單回顧。體育（physical education，縮寫 PE 或 P.E.），是一種復雜的社會文化現象，它以身體與智力活動為基本手段，根據人體生長發育、技能形成和機能提高等規律，達到促進全面發育、提高身體素質與全面教育水平、增強體質與提高運動能力、改善生活方式與提高生活質量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。 從體育的本質概念上來看，體育從產生就和智能結合在一起，智能是體育產生的重要基礎之一。另一方面，目前普遍認為：體育（或稱為體育運動），是通過有規則的身體運動改造人的“自身自然”的社會實踐活動。體育的基本表現形式是人的有規則的身體運動，其基本任務是對人自身的改造，其作用對象是參與者的“自身自然”。 從這一方面來看，體智能我們也可以將其理解“人對整個身體運動的控制能力和熟練擺弄物件的能力”。

1.2.2 人類對智能的認知有著較長的發展階段，特別是當代對智能結構的認知促進了人們對體智能的正確認知。新世紀以來美國心理學家加德納教授對智能的構成進行了深入全面的研究，他認為智能是由一些核心的智能體系構成，其中就有身體-動覺智能。這種身體-動覺其實就是國內經常講到的體智能。體智能的提出成為體育學科中的一個新名詞，如果順著加德納教授的思路，我們很容易發現，體智能的內涵是一種能力（ability）的體現，這樣的認識容易和體育本身的概念混為一談。但是，當我們從運動和智能兩個角度來看的話，我們很容易發現運動可以促進人的智能發展和提升，反過來智能也能有效提高運動的效率（主要體現在運動成績提升）。因此，對體智能這一新概念的認知，我們不應該簡單的局限于智能一個方面。

1.2.3 基于實際應用的智能研究才是體智能研究的關鍵。任何一個新概念的提出都是基于其強大的生命力和其應用價值而存在的，體智能這一概念也不例外。在國外已經有相關領域的研究成果，比如通過Kinect傳感器的應用促進多元智能的積極發展 ，通過足球訓練促進不同智能結構的提升等 。通過上面的探討和對前人研究成果的分析，我們可以對體智能有個更加科學合理的定義：人們有目的通過體育運動的實施有效促進自身智能一個方面或多個方面發展的能力。

2 對體智能課程問題的深入認知

體智能課程是體育課程的下屬概念，是體育課程的組成部分，與體育課程具有相應的關聯度。隨著體育課程改革和課程研究不斷深入，體育課程研究逐漸系統化、規范化、具體化，關于體智能課程的理論也眾說紛紜，學者們分別不同的角度對體智能課程進行界定，認為體質能課程目標是通過體育的手段促進智能的發展，是促進學生的全面發展，是融入生活，培養社會適應能力等等。

2.1 對體智能訓練課程的再認知

2.1.1 體智能課程的設置要遵循體育課程的規律 根據我們對體智能的深入探討可以發現，體智能訓練課應該是通過一些運動項目課程的開展促進人的智能的發展。比如體操中的空翻、舞蹈中旋轉、排球的騰空扣球運動項目課程等，這些都能夠優秀提升人對自身身體的控制能力（視覺空間智能）；也有一些是通過對器械的操作來提升體智能的訓練，比如武術中的各種器械練習、球類中的各種控球技術、各種對運動器械的操作都可以看作是體智能訓練的手段和方法。

2.1.2 體智能課程的設置具有廣泛的需求性 （1）體智能課程的設置是學生層面的需求。學校體育的教學理念是堅持健康第一的原則，促進學生全面發展。其中，不僅僅是促進學生身體素質的發展，同時也注重學生心理和社會適應能力的發展。（2）體智能課程的設置是社會層面的需求。當今的學校教育已經不是單一的知識技能的教育，社會要求學校要要關注更多方面的培養，培養一個全面發展的社會人，能夠更快適應社會的發展。（3）體智能課程的設置是教育發展的需要。教育的目的就是要培養全面的人，從體智能課程的內容來講，一種能夠通過體育的手段促進智能發展，通過智能的提升又促進體育的效果的課程，在很大程度上滿足了教育發展的需要。

2.1.3 體智能課程的設置具有較高的導向性 我們都知道學校體育課程目標具有較強激勵功能，指引著我們正確合理的開展學校體育工作，同樣體智能課程的開展也應該具有這樣的導向性。首先體智能課程的設置要有明確的目標。只有確定體智能的目標，才能進行具體的課程構建開展。從體智能課程的內涵來看，體智能課程主要是利用體育課程的功能來實現智能的發展，同時也反過來影響參與者體育能力的提升。這樣的明確目標與內涵就是我們開展體智能課程的導向。

2.2 對體智能課程體系開發的構想

針對體智能課程的開發，一方面要根據不同年齡段開發不同的體智能課程。根據智能的發展階段看，人從出生到成年階段，每個階段智能發展的領域都有所不同，因此體智能的課程開發也應該更加不同年齡的特點來設計。通常，5歲以前的兒童智力發展相對較快，這個階段可以設計一些針對兒童的體智能課程來促進兒童的智能發展；等到了小學階段，智力的發展速度仍有較大增張，可以根據這個階段小學生的特點設計針對性的體智能課程；從初中到高中這個階段智力發展相對緩慢，但是這個階段的學生綜合能力提升非常快，體智能課程要符合這個階段的特點，促進智能全面發展。智力的絕對水平在兒童的成長過程中隨著年齡的增長而增長，但他的增長與年齡的增加不是線性關系。從總體上講，是先快后慢，到一定程度停止增長，并隨衰老而成下降趨勢。 這也要求體智能課程的開展要符合智力隨年齡增長的變化來設計。另一方面，依托學校體育課程體系開發相應的體智能課程。目前，學校體育課程的設計已經相當完善，因此在課程設計方面應該充分利用現有的課程體系來構建體智能課程，只有這樣才能使體智能課程有進一步的發展空間。體智能課程的設計也可以從這些不同的層面來進行設計，從而達到促進學生全面發展的最終目的。再如，近來教育部深化新一輪課改所提出的將“學科核心素養”納入課程標準，促使“體育核心素養”日漸成為體育學科課程改革的新方向。其實，“體育核心素養”是“學生發展核心素養的重要組成部分，是學生在體育學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等的綜合表現，集中反映了體育學科賦予學生的獨特品質和關鍵能力”。它包括“運動技能、健康行為、體育品德”3個方面。針對這些體育課程的新發展，體智能課程的開發必須要緊跟時代步伐，密切體育課程發展的新方向，也只有這樣才會有生命力。

2.3 體智能課程的開展的一些建議

2.3.1 明確體智能課程的課程目標 體智能課程的目標首先是為體育課程目標服務，從體智能課程的設置來看，主要是依托體育課進行開展，這種依托關系確定了體智能課程的課程目標就是利用體育課程的開展促進學生智能的提升。這一目標是符合《體育與健康課程標準》中對體育與健康課程五個領域中心理健康與社會適應相關方面的描述，也符合“以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力”為主要的課程目標，有利于促進“學生全面發展”。體智能課程模式強調每一堂課的學習目標要高度重視學生智能的發展以及體育作為載體對學生全面發展方面的重要作用，因為這些方面涉及到學生身心諸多方面的問題。

2.3.2 根據體智能課程目標確定合適的課程內容 體智能課程開展主要是通過體育的手段進行，就必須遵循體育課程的特點。從內容選取上應該尊重學生的興趣愛好，有助于促進學生身心健康的內容，可以利用新興的體育項目、電子競技項目、民族傳統項目等課程內容作為載體，設計體智能課程的教學內容。只要這些教學內容對學生發展有利，能夠促進學生智能發展都可以作為體智能課程內容的選取。我們的前輩早就提出：“教學內容或運動項目之間本身無好壞之分，某一教學內容或運動項目是否有價值主要是針對學生而言的，學生喜愛學習某些內容或項目并能全身心投入其中就是有價值的內容，反之就是價值不大的內容。”因此，選擇有價值的體智能教學內容就顯得特別的重要。

2.3.3 根據體智能課程發展的要求設置合適的課程評價體系 課程評價是促進課程目標的實現和課程建設的重要手段。體智能課程的評價體系建立可以參考體育課程評價體系，從體智能課程的自身特點，將多維度、多元化的評價制度引入體智能課程評價體系中。鼓勵學生參與課程的體驗式評價中，促進學生的自我評價自我成長，充分發揮課程評價的功能。

3 結 語

在當前對體智能相關概念模糊或混亂的形式下，筆者對體智能有個更加科學合理的定義：人們有目的通過體育運動的實施有效促進自身智能一個方面或多個方面發展的能力。對體智能有一個更加深刻的認識和理解，為從事相關領域工作和科研提供理論支撐。此外，體智能課程作為隱含于體育課程之中的潛在內容，它在促進學生智能發展方面具有不可替代的作用。學生的體育意識、情感、個人運動偏好的養成以及個人運動價值觀的形成過程中時時刻刻發揮著作用。與其他體育課程模式一樣，體智能課程從屬于體育與健康課程，主要是針對解決學生智能發展問題而構建的。雖然解決學生的智能問題需要多方面的努力，但基于體育運動的多種功能以及獨特的價值，應該增大體育教育教學對增進學生智能的重要貢獻。

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G807.0

A

1674-151X（2017）19-097-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.050

投稿日期：2017-07-30

廣東省教育科學規劃課題《體智能課程體系的構建與實施的研究》階段性研究成果（課題批準號：2015YQJK022）。

黃錦權（1972-）， 中學高級教師。研究方向：中學體育教學與訓練。