妙用交互式電子白板構建主動學習課堂

林瑩瑩高翔（.廈門市濱東小學，福建廈門36000；.廈門市思明區教師進修學校，福建廈門36000）

妙用交互式電子白板構建主動學習課堂

林瑩瑩1高翔2
（1.廈門市濱東小學，福建廈門361000；2.廈門市思明區教師進修學校，福建廈門361000）

交互式電子白板作為新興教學技術，逐漸應用于小學科學教學中，對學生主動學習發揮出積極的作用。在教學中，恰當的運用交互式電子白板可以提升師生交互水平與教學質量，培養學生的思維能力、知識建構能力，進而提高課堂教學效果。文章在課堂觀察、案例研究的基礎上，從學生課堂的參與度、交流分享的能力、概念建構的能動性三個方面，分析了交互式電子白板對構建主動學習的科學課堂的影響，目的在于為廣大一線教師使用白板提供參考。

交互式電子白板；科學；課堂教學；主動學習

主動學習課堂是以教師為主導，學生為主體，學生受到學習動機的激發，為滿足認知需要而主動地、探索性地進行學習的課堂，從而師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。交互式電子白板較之于傳統教學媒體有超越的一面——具有交互性、集成性、生成性等新特點，將其引入課堂，在一定程度上改變了課堂上師生交互的形式和程度，豐富了信息表達的內容和方式，更好地激勵學生主動學習。那么交互式電子白板激勵學生主動學習的具體表現有哪些呢？交互式電子白板下的主動學習課堂對學生學習方式有哪些突破呢？

一、交互體驗，主動參與課堂

美國組織行為學教授大衛·庫伯認為有效的學習應從體驗開始，然后發表看法，進而進行反思，最后總結形成理論。因此，教學中教師要營造情境，引導學生由被動到主動，由依賴到自由，由接受性到創造性地對情境進行參與體驗，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。交互電子白板具有書寫、批注、繪畫、拖拽、平移、旋轉操作對象等交互的功能。在教學中，恰當運用交互式電子白板可以使教學內容的呈現方式豐富多彩、形象直觀，提高學生的課堂參與度、學習興趣。在蘇教版小學科學六年級下冊《悄悄發生的變化》中，青春期發生的變化對于學生來說是一個既陌生又充滿吸引力的新鮮事兒。但是，處于六年級這一階段的學生，會比較害羞，不愛在全班同學面前發言，更不愿意表達關于青春期發生的變化。如果按傳統教法上，基本是教師講為主，學生參與度極低。而白板下的課堂，學生的學習興趣較高，發言積極——在本課的導入環節，我用白板出示兩張剪影圖（圖一），請學生分辨人物的性別。

學生能用白板的繪圖功能圈出剪影圖中乳房和喉結，并指出這是判斷性別的關鍵。隨即提問：“你能將剪影圖中的男生變成女生嗎？”學生可用電子白板的橡皮擦功能將男性剪影圖中的喉結擦除，并用繪圖功能，在剪影圖中胸部的位置畫出乳房（圖二）。

接著，追問學生：“同學們小時候，身體有乳房或喉結這么明顯的不同嗎？這些變化是什么時候悄悄發生的呢？”由此，導出該節課課題《悄悄發生的變化》。緊接著，在白板上出示男女生人體輪廓圖（圖三），并在左下角設置無限克隆的粉色、藍色和綠色圓形圖片，繼續引導學生：“那么近期，同學們的身體都發生哪些變化呢？請同學們在分組討論后，用白板筆拖動圓形圖片，在人體輪廓圖相應的地方標出。”（圖四）

圖三

圖四

這樣一圈、一擦、一畫的交互體驗課堂，幫助教師成功挖掘學生關于青春期的前概念，而且讓教學內容更加具有吸引力，有效地吸引并保持學生的注意力，激發學生主動參與課堂的積極性，提升了學生表達自我的信心。

二、即時演繹，主動交流分享

小學科學是一門綜合性課程，涉及物理、化學、生物、地理等自然科學，是眾多學科交叉到一起的基礎學科。小學科學課堂上經常會有演示實驗和學生自己獨立探索實驗。在科學實驗教學中，教師與學生討論實驗方案設計時往往不能根據需要靈活調用實驗器材或調整器材安裝和實驗步驟順序，尤其在討論實驗操作步驟時，教師和學生只能口頭描述，這無形之中就降低了課堂教學效率。交互式電子白板具有信息聚合能力，能夠將文字、圖片、微課等多種不同形式的分散的學習資源整合到資源庫中。在科學實驗教學中引入交互式電子白板自帶實驗器材資源庫，也可根據需要創建個性化的實驗器材資源庫，讓學生可以將多種學習資源放在電子白板的不同位置，組合起來使用，從而有效設計、交流分享實驗方案。在蘇教版小學科學四年級上冊《冷熱與溫度》中，對于“測量一杯熱水變涼的規律”的實驗方案設計，原先筆者的教學方案是讓學生分小組討論后，結合演示器材操作并口述表達方案。這樣的互動，由于沒有直觀展示學生思維過程，其余學生很難充分的理解發言同學的意圖，不利于培養學生的探究能力。而且上臺演示器材，由于器材大小、種類的限制，存在全班不一定都能看得清，無法多種方案對比展示等的問題。相反，使用交互式電子白板實驗儀器資源庫，學生可以根據需要，從資源庫選擇素材使用。而交互式電子白板支持對屏幕對象實時編輯與修改的功能，能對選中的實驗儀器進行移動、旋轉、克隆復制等操作。學生在白板個性化組合實驗器材的過程中，闡述自己的實驗設計，較容易的將自己的隱性知識或思維過程可視化。（圖五）

圖五

而且，教師可以用白板的抓屏功能把不同小組學生設計的實驗裝置拍照下來，并在同一頁面上對比展示。（圖六）

圖六

這樣的對比展示同樣適用于五年級上冊《簡單電路》中，即設計連接使小燈泡發亮的電路方案。（圖七）

圖七

當學生無法較好地用言語表述抽象思維時，可以利用白板豐富的表達能力及時地將思想以各種符號、圖形或者其他方式呈現，讓學生在主動討論、表達中找到答案，進而在實驗設計中提升探究能力。

三、直觀效果，主動構建概念

教學過程不是單純的知識傳遞，而是知識的處理和轉換。交互式電子白板作為一個形象化的教學平臺，具有良好的直觀視覺呈現效果，能幫助教師間接的引導和啟發學生自己探索，深入思考，而不是教師向學生進行簡單的知識傳遞。這樣促進了學生個體進行自我知識建構，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生的自主學習能力。比如，在蘇教版小學科學四年級下冊《運動的方式》中，當教學到“在科學上，可以用一個小黑點抽象表示任何一個物體”時，可以借助交互式電子白板將編輯對象縮小的功能進行演示——教師提問：“這是一輛小汽車，如果人站得離小汽車遠一點的話，看到的小汽車會怎么樣呢？”學生能回答：“小汽車會變小一點”，這時教師用白板筆選中小汽車，點擊圖片右下角物體并向左上方向移動后，小汽車則被縮小。教師接著提問：“如果人再站遠一點呢？”學生回答：“小汽車看起來會更小一點。”教師再次縮小小汽車，再提問：“如果站得非常非常遠呢？”學生回答：“小汽車看起來非常小，就像一個小黑點。”學生回答的同時，教師變縮小小汽車，直到小汽車看起來像一個小黑點。這樣，教師借助交互式電子白板的直觀操作，結合啟發性的講解，幫助學生逐步掌握學習和思維的正確方法，從而把自主學習的能力培養落到實處。

另外，教師還可以適時在交互式電子白板中插入具有豐富視覺呈現和良好虛擬效果的Flash。例如，在《簡單電路》中講解通路概念時，利用白板筆控制Flash開關的閉合，讓學生直觀發現只要電流接通形成電流循環流動的通路，用電器就能正常工作。

圖八

教師在課堂中適時使用白板插入分組實驗計時器、小組評價表，能更好的管理課堂，培養學生主動學習的習慣，助力主動學習課堂。

交互式電子白板教學在一定程度上能夠激起學生鉆研探索科學的興趣，提高學生思維能力，提高課堂效率，還能夠從一定程度上改變學生的學習方式，從而有助于構建主動學習的科學課堂。但是，在課堂教學實施中也發現存在一些問題：如交互式電子白板強大的交互性彌補了傳統多媒體課件在這方面的欠缺，而教師在課堂實施中有可能出現操作突然失靈，如點擊下一個頁面沒有反應、用電子筆書寫時，移動錯誤對象等情況，教師對這些意外情況缺乏機智靈活的處理能力。又如，課堂中教師注重了人機交互卻忽視了人際交互，出現教師主導成分過多，使得師生之間的交流有失和諧等。

［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］.電化教育研究，2002.

［2］吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究［J］.中國電化教育，2011.

［3］李端，馬洪偉.例談交互式電子白板在小學科學教學中的作用［J］.教學儀器與實驗，2011.

［4］阿瑟·A.卡琳，喬爾·E·巴斯，特麗·L·康坦特.教作為探究的科學［M］.廖婷婷，等.譯.北京：人民教育出版社，2008.

（責任編輯：左小文）