淺談中學生物教師教學情緒與教學效果的關系

劉婷　肖娟　陳蘭英　黎云祥

[摘要]課堂教學活動是教與學相互作用、互相制約影響的雙邊互動過程，教師作為課堂教學的主導者，是課堂教學效果好壞的關鍵。教育心理學研究表明，教師的教學情緒在教學活動中發揮著極其重要的作用。為使課堂擁有最佳效果，我們應當從客觀的角度出發，具體分析任教科目教師教學情緒產生的原因及影響，提出改善不良教學情緒的方法和建議，進而提升教學效率，促使教師樂教，學生樂學。

[關鍵詞]中學生物教師 教學情緒 教學效果

[中圖分類號]G622.4 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0084-02

情緒在心理學的范疇是指多種感知、思想和行為共同作用產生的心理和生理狀態改變，含有生理覺醒、知覺、認知以及行為回應等過程，表現為個體覺知到的對特定環境的反應，具有主觀感受性、情境性、表現外顯性等特點。教師教學情緒即教師在教學過程中，因不同的教學態度體驗所帶來的與之相關的情境行為反應。如，因學生不按時完成作業、不專心聽講、不遵守課堂紀律等外部可控因素的影響產生的消極情緒，通常表現為發怒、悲傷甚至厭惡而消極對待學生。三尺講臺，幾十分鐘，在這特定空間和有限時間里，教師能不能井然有序地組織好教學，使之富有趣味性，教師的臨堂情緒顯得尤為重要。研究表明，教師情緒與教師講授和學生學習過程的各個階段存在直接和間接的關系。生物學是研究生命現象及本質的一門學科，中學生物內容相對學生的認知水平來講較為抽象，這不僅給生物教師們的課堂教學工作帶來難度，也容易使學生在學習過程中產生畏難的情緒，甚至出現厭學和課堂搗亂等行為，這就間接導致教師的消極情緒，影響教學效率。具體來說，影響中學生物教師的教學情緒有如下方面。

一、影響中學生物教師教學情緒的因素

（一）班級氛圍

凱爾佬（R.D.Kellough）指出：“對于最有成效的教師來說，你必須創造良好的班級氛圍一能促進學生學習，幫助引導學生能成功地學習，并教會他們如何學習”。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教育不僅與師生之間真誠理解、信任有關，同時也與寧靜和諧的課堂氛圍有關”。教師、學生不單同處于一個單純的學習環境之中，也存在于同一復雜的社會環境里。因此，在課堂教學中教師與學生的關系不光是對教材內容教與學的關系，更是師生心理互動的過程，這種心理過程也許是積極的，也許是糟糕的。教師的情緒和學生的情緒是相互影響的。學生若能在一個愉快、溫暖的學習氛圍中學習，其產生的情緒也將會是輕松愉悅的。課堂氛圍良好，同學們的學習熱情隨之提升，師生都能盡快進入最佳狀態。

（二）教師教學情緒

師生的情緒是一種循環的交互作用影響機制。總體來講，教師情緒對課堂氛圍能起決定性的作用。在教學過程中，教師可能因為學生在課堂上的反應不積極強烈、學生搗亂、東張西望等擾亂因素，對學生產生外顯性的情緒，如不耐煩或者發怒。學生是教師情緒的承受者和直接體驗者，教師情緒好壞間接影響學生的情緒，使學生注意力分散或產生厭學的思想，特別是對場依存性較強的學生而言，影響更為嚴重。可想而知，處于此種課堂范圍下的教學活動，其教學效果必然會大達折扣。社會心理學家阿倫森認為人們對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物抱有好感，不熱愛那些好評不斷減少的人或物。學生對臺上老師的表情、語言、動作等，十分敏感，能快速且細致的判斷老師的不良情緒起因、程度等。教師不良情緒增加的同時，學生在教學過程中不良情緒也相應的增加。學生若學習狀態不好，會降低學生對知識的理解和汲取效率，這些情緒進入學生的腦海里，會在心理上對不愉快感受產生抵觸、難過等情緒。因此，教師理應擁有良好的教學情緒。

（三）教師人格特質

教師人格特質即為教師在其職業旅程中，對和自己生存有關的各類人物和事件的整體社會環境適應時所展現出的獨特個性特質，是個體社會化的產物，但又對個體與環境的交互作用產生影響。如對學生的心理情緒、學業成就、教師和學生取得的成果、教學效能感等產生影響，且這種影響是全方位持續的。在某種程度上，教師人格特質對學生學業成敗的影響，能超過學習自身帶來的作用。因此，教師擁有高尚的人格特質就顯得尤為重要。

二、不良教學情緒的影響

（一）影響學生學習動機

根據耶克斯多德森定律，情緒和動機與認知操作的效率是成倒“U”形曲線的，即學生的學習情緒和學習動機存在一個最佳水平點。情緒不佳，自然學生學習動機就弱。因此，在教學中，教師們應力求找到最佳結合點，促使學生產生較強的學習動機，并攜帶有積極的學習情緒，從而使得學生學習效率提升。

（二）影響學生學習興趣

學習興趣除了學生自身從小養成的習慣之外，也受外界環境的影響或加深或減弱。在課堂上，若是教師表現不積極，反應慢，充滿負面情緒，這勢必也會打擊學生學習積極性，讓學生對老師失望，學生對自己失望，從而失去這門課的學習興趣。

（三）影響師生情感交流

學生看出來自己的師長有不耐煩的情緒，他們會產生疑惑，進而產生反感甚至厭惡的情感體驗。反過來，教師也會有相應的情緒，自己勤勤懇懇的付出，學生卻沒有認真聽講，還產生厭學的情緒。如此，師生同處于一種不和諧的關系之中，這些不良情緒影響了師生之間的情感交流，導致師生關系緊張、惡化。

三、改善不良教學情緒的措施

人是富有情感的，積極的情緒可以激發教師的教學熱情，可以激發學生的學習興趣，及其學生的學習愿望，也有利于學生保持學習的積極性。積極的情緒在生物教學中是不能忽略的。我們可通過以下途徑來改善不良教學情緒：

（一）改善教學方法

知名教育家贊可夫曾說：“教學方法若觸碰到學生的情緒和意志范疇，觸及學生的需要，那么，這種教學方法就是十分有用的。”因此改善教學方法、增強教學質量，能增加學生對學習價值的有益評價和學生的掌控欲，從而對學生的學業情緒產生正面激勵作用。生物學科在眼下中學教學中的從屬地位，使得大多數的學生輕視和冷落生物課，學生學習的積極主動性不高。生物教師在平時上課中，應結合實際，改善教學方法，如可采用角色扮演法、興趣小組教學法、現場教學法等形式多樣的方法，使課堂形式豐富多樣。例如，在講授“肺活量”這一概念時，教師不妨先講解理論，再進行師生互動，組織“吸氣一一憋氣”游戲，如此不僅能拉近師生之間的情感距離，也能活躍課堂氛圍。

（二）培喬情緒智力

1999年Schutte和Malouff提出情緒智力比智力更能預測個體日后獲得的成就，并提出了情緒智力的可培養性，即經歷諸多鍛煉，個體的情緒智力能顯著提升。教師在課堂上應努力創設一個和諧、民主的課堂氣氛，課堂上面帶笑容，儀態得體，抑揚頓挫的語調，這些會讓學生產生積極的情緒體驗。擁有高情緒智力的教師能及時察覺出學生的學習狀況，如學生對知識是否有疑問，是否要留出足夠的思考時間，精力是否集中等。教師對學生學習狀況的積極認知，能使教師及時采取調節措施，引導學生盡快進入課堂。

（三）向學生傳達良好的情緒體驗

Frederickson認為，體會到更多積極情緒的教師可能會更容易產生精彩紛呈的教學理念，他們能施展出“用博大的胸懷妥善處理任何事情”的技能，這些技能幫助學生解決眾多難題。美國教育學家布盧姆說過：一位帶著美好情緒學習的學生，也許比那些缺乏熱情、缺少主動性的學生，或比那些對學習內容感到憂郁和害怕的學生，學習會更加迅速輕松。在教學中，教師應該有意識的把自己的某些積極的情緒（高興、喜歡、積極向上等）傳遞給學生，學生在掌握生物知識點、概念的同時，不知不覺也會接受這種暗示，從而在內心深處對教師產生積極的情感認同，從而煥發學習生物的熱情。良好的教學氛圍不僅能幫助學生學得更好、精神飽滿的去學習，并且還能讓學生在良好的學習氛圍中體會到學習的樂趣，對生活充滿期望。

（四）心理訓練與短期輔導相結合

目前，學生的心理問題愈加復雜、愈加常態化。基于此，學校可采取一些措施來試圖解決學生的心理問題。比如說開設與心理健康相關的課程、設立心理診所、傾聽室等就不失為一個好的解決方式。一個學校至少應配備一名心理老師，不可因為開設心理課所需要的人力物力財力大，而不去解決這一嚴峻問題。特別是低年級學生更應該提早預防，從小做起，防患于未然。師生之間互相敞開、互相接納，使得教的力量與學的力量最后都能指向一致，擰成一股繩，團結一心。

短期輔導談話是主要集中于解決問題，故稱為集中于問題解決的短期療法（sohtion Focused BriefTherapy）。班主任、心理教師、各科任老師應集中于問題解決，引導學生設定目標的改變，充分利用自己的資源去做那些容易做到的事，以小的改變帶出大的改變。此種情況下，教師應積極引導學生，對學生充滿耐心，持之以恒的培養學生由消極情緒向積極情緒的轉變。

四、結論

通過調節消極情緒，促進培養積極情緒，使教學成為高效豐富多彩的活動，進而提升教學質量。教師可采取如下教學措施：改進教學方法、培養情緒智力、建立良好教學氛圍、心理訓練與短期輔導等有效方式，使課堂保持一個良好教學氛圍，進而從心理層面上激發學生學習主動性，使學生樂于學習，提高教學效率。并且教師在課堂上出現的任何教學情緒，都會影響學生對該堂課課堂反應與吸收。師生擁有良好的情緒，創造良好教學氛圍、積極樂觀的心理健康水平、高漲的情緒智力，這些都會對學生的一生產生深遠且充滿魅力的影響，是學生永不磨滅的精神財富。