隨風潛入夜 潤物細無聲

范維海

[摘要]美育，又稱審美教育、美感教育，是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育，其目的在于實現人的素質全面發展。素質教育下的語文教育肩負特別重要的任務，在小學語文教學中實施美育是素質教育的關鍵。語文學科美育就是通過語文教學活動進行美的教育：教育學生怎樣感知美、理解美、鑒賞美、評價美，創造美；樹立正確的審美觀點；培養健康的審美情趣；形成崇高的審美理想。

[關鍵詞]美育 語文美育 情境美 意境美

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0064-01

美育，又稱審美教育、美感教育，是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育，其目的在于實現人的素質全面發展。素質教育下的語文教育肩負特別重要的任務，在小學語文教學中實施美育是素質教育的關鍵。它反映在語文教學活動中，要求教師要以語文教材為基礎的一種美育教育。“文質兼美”的語文課文在學生面前展現了一個個璀璨奪目的“美的世界”：小說中的人物美、語言美、充實關；詩歌中的意境美、節奏美、情感美；散文中的灑脫美、象征美、風情美，異彩紛呈，美不勝收。總之，語文教材為我們提供了豐富的美育內容，是語文教學進行美育教育的依據和源泉。

《語文課程標準》從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面來設計的課程目標，它就將語文學科的美育提到一個更高的位置，也對語文學科的美育提出了更高的要求。語文學科美育就是通過語文教學活動進行美的教育：教育學生怎樣感知美、理解美、鑒賞美、評價美，創造美；樹立正確的審美觀點；培養健康的審美情趣；形成崇高的審美理想。下面，筆者談談自己是如何在小學語文教學中實施美育的。

一、初讀文本，感知情境美

1.巧設導語，初嘗語境美

語文課姓“語”學生在語言環境中學語言、用語言，語文課研究的是語言藝術，學生在美的語言環境中學語言、用語言，憑借語言陶冶情操、提煉精神，升華人格。所以，語文課，語言是根本，是一切的憑借與基礎。其中，教師的導語非常重要。課堂上，教師優美的、充滿激情的導語，會營造出一個詩意的語言環境，讓學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意濃濃的環境中激蕩、共生，使學生受到美的語言的感染，激情的觸動，情理的啟迪。

2.利用媒體，直觀感受美

教學中能否達到“美”的境界，主要取決于教師對教學境界的追求。教師要在教學境界中追求美，適當運用教學手段給學生以美的感受，讓學生能看得見、聽得見、摸得著，從而產生一種愉悅之感。

（1）用眼睛看到關

在小學語文教材中，插圖眾多，形象逼真。插圖把抽象的東西轉化為具體的形象，課件把靜態的形象動態化，符合人們從感性到理性的認識規律，適合小學生發展的特點，因而它能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教學效果。《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩中四幅插圖通過對春天的小草、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特點。插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象，只有在腦海中留下深刻的印象，才能激發學生對大自然的喜愛之情。

（2）用耳朵聽到美

在語文教材中，聲情并茂，感情細膩的好文章不少。這些文章單憑講解或讓學生朗讀難以喚起學生的直觀形象，也難以領會其中特有的藝術情感。在教學中恰到好處地使用好音樂教學，就能在課文和學生內心之間架起一座橋梁，把學生引導到一個更廣闊的藝術境界，這是由音樂的特殊作用所決定的。音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其它藝術有更直接更有力的進入情感世界。由旋律、節奏和聲響等音樂語言所創造的音樂形象，具有聲態、動態等一系列形象化特征。美育正是借助這些具體可感的形象來誘發和感染受教育者，把枯燥的概念轉化為生動有趣的形象，取得事半功倍的效果。

（3）音畫結合感受美

柏拉圖說過“美是很難理解的”，亞里士多德也說過“音樂的性質是難以明確的”，把音畫結合起來，教學就更有感染力，學生對語言文字的學習就更有興趣。教學時，模擬現場，或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如教學《觀潮》一課可以通過播放錢塘江大潮的錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生形象地理解課文，進而領悟大自然的奧秘與力量。

二、解讀文本，感悟意境美

1.創設情境，喚醒學生的情感體驗

語文是人文性很強的學科，劉勰提出“情發而為辭章”。大多數的課文都飽蘸著濃郁的感情色彩，如果在教學中不去引導學生體驗情感，如果學生沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻印象，更難以對表現這些內容的語言文字留下深刻印象，美育的核心是情感教育，小學語文中有些課文遠離學生生活，學生理解感悟存在一定困難，這就需要教師引導學生“入境”，抓住美育的“形象性”和“情感性”，喚醒學生的情感體驗。

2.解讀文本，加深學生的情感體驗

“文質兼美”的語文課文用語言藝術構筑了一個個美的世界。語文教學只有將作品中關的語言作深層次的解讀，內化于學生的語感和美感，將作品中美的情感、美的意境內化于學生的心靈，才能使學生沉潛到作品的深處，對文學的意境進行整體的感受和玩味，從而最終獲得對作品深層的美學蘊涵的把握。閱讀文本是個見情、見性、見靈思，見神韻的審美活動。課堂上，師生一起挖掘教材的審美因素，共同體驗、領悟、聯想，徜徉在美的意境中，在美的文字里詩意的棲居。

總之，在小學語文教學中，我們必須緊緊抓住審美教育這一課題，如春風化雨“隨風潛入夜潤物細無聲”使語文教學達到美感熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的最佳教學境界，從而使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格。