如何在高中語文教學中開展探究性閱讀

閱讀是高中語文教學的重要組成部分。但傳統的閱讀教學模式是教師灌輸、學生聽講，學生的學習主動性很難得到發揮，學生的閱讀只停留在膚淺層次，閱讀效率難以提高。《高中語文新課標》提倡自主、合作、探究教學模式，樹立生本理念，體現學生的主體學習地位。教師在教學中要更新觀念，開展以學生為主體的探究性閱讀，有效促進學生閱讀能力的提高。教師要為學生創設自主探究閱讀的機會，讓學生充分與文本展開對話，通過探究掌握閱讀方法，提升語文綜合素養。

一、開展探究性閱讀，開闊學生的知識視野

傳統的高中語文教學，教師往往照本宣科，以考試為指揮棒，講解剖析文本內容，課文被肢解得支離破碎，影響了學生對課文的整體感知，更談不上深入理解文本意旨。閱讀實際上是學生跟文本、教師、同伴的多向對話。教師要拓展學生知識視野，不能只局限于教材，而是要根據閱讀的需要進行有效的突破。閱讀的過程也是促進學生思維發展、增強審美體驗的過程。教師要從課文出發，在教學中注重圍繞學生的興趣點，豐富學生閱讀內容，引領學生深入文本，領略祖國語言文字的豐富多彩，增強學生個性化閱讀體驗。如在學習《荷塘月色》一文時，教師在學生對課文有充分理解的基礎上，推薦學生閱讀朱自清先生的另一篇散文佳作《槳聲燈影里的秦淮河》，讓學生跟課文進行對照閱讀，探究這兩篇佳作是怎樣描寫月光下的荷塘與河水的，讓學生在表現手法、情感色彩等方面進行對照閱讀與分析，探究兩篇文章在描寫景物方面的異同點，為什么在表現手法、景物描寫等方面存在著這樣的異同點。通過對比閱讀，學生更好地了解了作者的寫作特點，更深入地理解了作者在文中所表達的思想情感，感受到了審美快感，提高了閱讀能力。

二、開展探究性閱讀，培養學生思維能力

高中語文閱讀的重要目標任務就是培養學生閱讀分析能力與解決問題的能力。在閱讀中讓學生學會發現美、鑒賞美，培養學生的發散思維能力。這就需要教師科學引導，拓展學生的想象空間，讓學生展開想象的翅膀，無論古今中外，無論是經典成語還是民間俗語，都要廣泛涉獵，通過豐富的想象，找到知識的空白點，發現要探究的問題，培養學生問題意識，提升學生質疑能力。如教學《荷塘月色》一文，教師在引領學生深入理解文本意旨的同時，還要找到課文的亮點，不僅學習課文中對月色、荷花、荷葉的描寫方法，還要了解古今中外其它有關描寫月色、荷花、荷葉的佳作，從荷花的特點聯想到人的品格，體味中華民族高雅的歷史文化，理解中華民族追求高潔、蔑視低俗的品質。如此反復閱讀與深入思考，促進了學生思維能力的提高。再如，學習《老王》這篇課文，可以讓學生反復閱讀體味，體驗滲透于文本之間的思想情感，讓學生探析作者最后一次寫老王給“我”送香油和雞蛋時，對老王的肖像描寫是否與文章中表現的作者對老王同情、憐憫的感情基調相吻合，學生探究討論后，教師出示有關專家對這段肖像描寫的不同看法。探究性閱讀，讓學生品嘗到探究性閱讀的樂趣，養成深入閱讀的習慣。

三、開展探究性閱讀，激發學生探究問題的欲望

高中學生具有較為強烈的探究欲望，教師要在閱讀教學中設置疑問，激發學生閱讀的興趣，提高探究能力。如在學習《祝福》一文時，為了促進學生深入閱讀，教師提出了如下問題：通過閱讀，大家認為小說的線索是什么？本文的結構方式是怎樣的？這樣安排的意圖是什么？許壽裳先生曾經說過：人世的慘事不是慘在狼吃阿毛，而慘在封建禮教吃人，你同意這種說法嗎？祥林嫂對自身的不幸命運抗爭過嗎？作者為什么選擇以第一人稱“我”作為小說敘述的主體？這些問題都能讓學生深入作者營造的情感世界，與文本展開充分對話，達成情感的共鳴。再如，執教《燭之武退秦師》一文，教師向學生提問：“燭之武有何德能，能夠靠勸說退了強大的秦國軍隊？燭之武是在什么情況下施展自己的才能的？燭之武怎樣勸說秦王？最后鄭國脫離危險了嗎？通過對這些問題的探究，學生理解了文章脈絡，把握了課文內容。

四、開展探究性閱讀，深入體味文本內涵

在閱讀教學中，引領學生注重細節的分析，可以促使學生深刻體味文本內涵。例如學習課文《祝福》，引導學生分析作者最后為什么以“天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺地在空中蹣跚，預備給魯鎮的人們以無限的幸福”一句話作為整篇文章的結束語？這樣結尾有什么美學價值？作者在描寫祥林嫂時的一句話“她分明已經純乎是一個乞丐了”，這句話是不是字里行間存在著矛盾？通過引領學生對這些句子及細節性的問題進行分析，促進學生對文章內涵的理解，提高了閱讀能力。

總之，在高中語文教學中開展探究性閱讀，可以真正突出學生主體學習地位，促進學生思維能力的發展。教師在閱讀教學中，應該結合具體教學內容，引領學生進入文本的精神世界，與文本展開充分對話，在探究性閱讀中體味閱讀的趣味，培養良好的閱讀習慣，提高學生語文綜合素養。

（徐偉華 江蘇泰州民興實驗中學 225314）