試論中學語文課堂教學中“導”的運用

黃禮先+林國聲

教師、教書、教育、教學，都有一個“教”字。如何“教”？對中學語文教師來說，是一個核心話題。而“導”則是“教”的一種有效形式。它是一種策略，也是一門學問。“導”得好與不好，直接影響“教”的效率。葉圣陶先生說過：教，是為了不教。“不教”是教者追求的目標，是檢測教者教學效果的最佳標準，更是一種境界。為達“不教”目的，有必要探究中學語文課堂教學中“導”的有效運用。

課堂有萬千氣象，而這萬千氣象的創造者應該是教師和學生。在這里，就從“教”的角度，談談教師這一道別致的風景。葉圣陶先生很早就倡導了“導兒學步教學法”。“導兒學步”這一生活道理人人皆懂，但要落實到語文教學中，卻不是每位教師都能做得好的。葉老的意思是，語文教學要引導學生學會學習，而不是教師抱著背著走路，要先牽著扶著再放手。這是符合學生心智發展規律的。遵循這一規律，發揮教師“導”的作用，是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。教學的三維即教材編者、教師和學生中，前者思維固定在課本上，后者思維最為活躍，中者就成為使學生的思維適應編者的思維，并在接受中創造性地發展的關鍵，教師的“導”在很大程度上決定著教學的效率。在語文教學實踐中，我們總結了課堂“四導”的運用策略。

一、導講——激趣、長智

教師的“講”要重視語言的有效性，立足于激趣、長智，要對學生有啟發和激勵作用。一味平鋪直敘不好，要講得跌宕多姿；浮于表面也不好，要講出深度；泛泛而談更不好，要講出重點難點。教師的“講”如同纖夫拉的繩，它可以讓學生有效地接收信息從而達到目的。當然要“講”得好，首先教師的語言必須準確、清晰，語速適度，要讓學生聽得清，辨得明，并有思考的余地；其次，教師的語言還必須富有磁性，要形象生動，感情充沛，才有感染力，才能吸引學生積極配合教學。可以說，注重課堂語言修為的教師，都能受到學生的喜愛。

二、導法——領航、增效

學須得法。作為教師，必須教給學生學習的方法。葉圣陶說過，“教是為了不教”“課文無非是個例子”，這就要求教師“學海導航”了，即在教學中引導學生學習課文，總結規律，尋找適用方法，既領航，又增效。

比如“比較法”，就是較好的學習方法。同樣是構思，通過課文這個例子可以把握它們都有橫向和縱向兩種共性思維，又有個性思維：記敘文重情節安排，議論文重事理闡述，說明文重事物介紹。同樣是語言表達方式，它們也都有準確性這一共性特點，同時又具個性特點：記敘文以記敘描寫為主，重語言的形象性；議論文以議論為主，重語言的嚴密性；說明文以說明為主，重語言的準確性等。通過各方面的比較，學生能準確地把握知識，形成知識體系。

得法于課內，運用于課外，有助于培養學生持續性學習語文的能力。

三、導問——啟智、創新

古人說，為學貴知疑，知疑必好問。可知疑和問是相輔相成的。“問”是最常見而又最有效的一種課堂教學策略。使用此策略的最高境界，應該是以教師的精巧設問激疑，引出學生的精妙回答甚或睿智的反問，從而生成教學效果。

心理學告訴我們，學生在遭遇到理智的挑戰和能自由參與探索與創新時，他們學得最好。因此，語文教師在“導問”時，首先要圍繞目標，抓住學生的興奮點和挑戰點設問。以問題驅動教學流程，以多種形式呈現教學內容，以多種方法啟迪學生智慧，以鼓舞信任引導學生創新。

其次，還要引導學生善于“問”。教師的循循善誘可以讓學生感知“問”的方向，“問”的程度，“問”的關鍵。這些問題，是帶有教師的意志的，是教師可操控的。如果學生在達成了教師的目標之后，還意猶未竟，提出了比教師更加新穎深刻或者與教師完全不同的見解，那么教師應該驚喜了。這課才是學生的課，學生收獲的遠不只理解接受，更有創新發展。這種結果，都是優秀的教師孜孜以求的。愛因斯坦認為，提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。

總之，“問”的關鍵是要啟發學生智慧思考；“問”的目的是要培養學生善于思考的品質，有疑而問，在疑—問—思—創的循環運動中獲取學習的最佳效果。

四、導練——夯基、筑路

“導練”是實現從“教”到“不教”的橋梁。葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”他的意思是，讀書作文是學生必須具備的能力，而語文課可以訓練他們的這兩種能力。訓練是實際操作，是實現教學目標的重要手段之一。訓練的目的是讓學生掌握讀寫技能。如筑路一樣，不斷地夯實地基，一步一步延伸到遠方。路通了，自能到達目的地。

九年義務《大綱》規定，中學語文教學的目的之一，是培養學生的聽說讀寫能力。雖然當下又有“核心素養”說，但我們覺得教師仍應發揮“引導培養”作用，訓練學生會聽說、會讀寫的語文核心能力。

會聽說。這是口頭表達能力，是學生人際交往中最基本的能力。在社會生活中，聽說的運用十分廣泛。課內練之，課外用之。可是目前中學語文教育多是忽視了聽說訓練，尤其是農村中學，現狀堪憂。這既與“重讀寫，輕聽說”的習慣有關，又受到應試教育以書面表達的檢測為主的影響。因此，要改變這一現狀，教師必須轉變觀念，重視聽說這一基本素質的培養。其實，中學語文教材中有聽說專項訓練，且安排得科學，只是沒引起一些老師的重視。高中語文必修1有“朗誦”，必修2有“演講”，必修3有“討論”，必修4有“辯論”，必修5有“訪談”，這些口頭表達訓練，循序漸進，由感性到理性，符合學生心智發展規律。語文教師若能充分利用課堂，借助這些形式有效展開活動，就可以鍛煉學生講話的膽量和勇氣，指導學生講話的技巧和藝術，訓練學生應變的靈活和智慧。這是功在學生、利在社會的大功德！

會讀寫。這是書面表達能力。讀是寫的基礎，讀與寫密不可分。讀是積淀，寫是呈現。很難想象，一個不讀書的人會寫出好的文章。蘇州大學的朱永新教授說過這樣的話，一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。當今社會的全民閱讀活動，就昭示著閱讀的重要性和緊迫性。作為中學語文教師，必須對學生的閱讀加強引導。從讀的內容到讀的方法，精心指導。對于科目多、學時少的現代高中學生，“經典范文”不失為有效閱讀內容。閱讀中必須尊重我們的先賢圣達，珍愛祖先留給我們的文化傳統。“讀思結合”，不失為有效閱讀的好方法。思考對閱讀效率有制約性。

讀寫結合，是提高課堂教學質量的有效策略。普通高中課程標準試驗教科書語文必修1到必修5，就是讀寫結合、學用結合的范本。主體部分就是“閱讀鑒賞”，其次是“表達交流”，再其次是“梳理探究”，課外自主安排的是“名著導讀”。這樣安排，以讀寫為主線，有序教學，確收效果。既可以讓學生建立立體閱讀知識和能力體系，又可以讓學生閱讀吸收的知識和感悟轉化為文質兼美的動人華章。

“腹有詩書氣自華”，當學生積淀深厚，熟習各類寫法時，能不產生書寫生活，暢談人生的沖動嗎？一剪閑云，就是一道風景；一彎新月，就是一懷詩意；一程山水，就是一段年華！當學生喜愛語文時，當學生對書籍愛不釋手時，當學生不會為說話而煩惱時，當學生不會為寫作而撓心時，筆者認為，語文教師有效“導”的最終目的就達到了。知識、思想、能力，這應是語文教師給學生的人生財富；氣質、涵養、智慧，這應是語文教師給學生的人生寶藏！

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社出版，1980.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]朱永新.改變，從閱讀開始[M].天津：天津教育出版社，2007.

（黃禮先 林國聲 四川省綿陽中學 621053）