從三步自主合作探究教學法看語文教學的有效性

語文教學費時多，收效微，原因在什么地方呢？我們認為，還在我們課堂教學改革因循守舊，抱殘守缺，沒有對課堂教學的結構進行改革。新課改是一場革命新的變革，必然要拋棄陳舊的觀念，落后的教學模式，打破那種教師教，學生學的教學慣性，而應該從學生的學習出發(fā)來思考我們的教學，探索一天全新的課堂教學之路。“三步自主合作探究教學法”就是我們在課堂教學中的一種大膽的嘗試，應該說取得了比較理想的效果。

我們在反思語文教學的時候，常常會產(chǎn)生這樣的困惑，語文教學耗時多，費力大，收效微，關鍵的原因是什么？在我們的語文教學實踐中，我們常常也會感到困惑，我們的語文教學究竟要給學生一些什么東西，我們的語文教學究竟對學生的意義有多大？我們的課堂教學對學生來說有多大的影響？我們的心中很是寥寥。

語文課堂教學的本質是什么？首先我們要搞清楚語文是什么。對語文的認識不同，得出的結論也就不同。語文是學習和使用祖國語言文字的一門課程，可見，學習和使用語言文字是語文課程的主要目標，是語文教學的重要內容。那么，如何才能學習和使用祖國語言的文字呢？我們就必須要根據(jù)語言文字的特點來學習。語言是思維的外衣，要掌握語言，就必須培養(yǎng)學生的思維能力。正如葉圣陶先生所指出的，語文主要的是培養(yǎng)學生的思維能力。因此，思考力的培養(yǎng)就是語文教學的重點。有效的語文教學必然是學生思維能力得到最大張揚的課堂，是學生的思考力得到最有效的培養(yǎng)的課堂。開放課堂教學，給學生留出更多時間思考，給學生更多時間閱讀文本，思考文本，給學生更多的發(fā)言的空間和時間，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，這才不失為有效的語文教學。

因此，有效的語文教學要淡化教師的教學預設，讓教學生變成從學生的自主學習中來，從學生的困惑中來。當然，淡化教學預設并不是不要教師的教學預設，教師在教學前應該對文本了然于心，應該對通過什么來達到自己的教學目標了然于心。只有這樣，我們的課堂才能真正達到收放自如，教師也才能在課堂教學過程中去從容應對。

郭思樂教授所說的要放牧生命，真正要達到這樣的教學境界，我們課堂應該成為學生的學堂，而不是教師的講堂。教師要放手讓學生去自主學習，自主地閱讀文本，思考文本，我們的合作交流就必須放開學生的手腳，不要拿教師的教學預設來干預學生，擾亂學生，讓每個學生盡可能的將自己的思考結果展示出來，讓課堂成為學生思維碰撞的場所，成為他們認識形成的場所。沒有思維上的交鋒，課堂中學生沒有飛奔出思想的火花，算不得有效的課堂。

作為教師，不是要牽制學生，束縛學生的手腳。運籌帷幄之中，決勝千里之外。教師的作用要從給學生講授變?yōu)榻o學生解疑釋惑。教師要善于放開學生的手腳，學生能夠自主或者合作解決的問題，學生能夠閱讀的地方，就要放給學生。課堂教學就要放在學生真正不會的地方；學生的認識還模糊的地方；學生的認識還不深刻的地方。

語文教學要解決的是兩個方面，一方面是學生的學習，也就是問題的產(chǎn)生；一方面就是要解決學生的問題。我國古代教育思想中有很多這方面的經(jīng)驗可資借鑒。孔子的“不憤不悱，不啟不發(fā)”以及朱熹的朱子讀書法等都是對語文教學的科學的總結，符合語文學習的規(guī)律，我們應該要加以繼承。

同時生本教育的理論，參與式教學的理論，合作教學的基本的理論都是我們教學的理論資源。我們要繼承前人的、他人的東西，更要創(chuàng)造我們自己的。

三步自主合作探究教學法就是我們創(chuàng)造的產(chǎn)物，使我們經(jīng)過大量的實踐，結合我們自己的經(jīng)驗提出來的一種有效的教學方法。“三步自主合作探究教學法”把學生的自主學習放在首要位置，通過自主學習，讓學生產(chǎn)生“憤”與“悱”，在此基礎上，提出他們的問題，然后通過小組合作，篩選出他們認為困惑的問題，或者是他們自己有了深刻理解與認識的問題。讓學生提出問題，大大地激發(fā)了學生自主閱讀文本的熱情，增加了學生閱讀文本的有意注意，這在很大程度上符合先學后教的教學理念。合作篩選問題，又讓學生在合作交流的過程中進一步深入思考文本，使學生合作起來對問題進行初步探究，這樣就為下一步的合作探究問題奠定了堅實的基礎。

三步自主合作探究教學法的具體操作流程是：學生自主學習，提出問題——合作交流，篩選問題——合作探究，解決問題，這三個過程依次遞進，相互銜接，形成一個既開放，又有序的教學模式。

“三步自主合作探究教學法”經(jīng)歷了一個由不完善到逐步完善的過程。在研究的初期，由于受傳統(tǒng)師問生答教學模式的影響，學生不知道提出問題，也不知道從哪些方面，哪些角度提出問題，另一個方面，學生提出的問題多而雜亂，如何讓學生學會提出問題，提高他們問題的質量，如何應對學生如此雜亂的問題。我們經(jīng)過課堂教學實驗和反復論證，我們主要采取教師明示提出問題的角度，給學生以一定策略上的支持。比如，從字詞方面的問題，我們讓他們特別注意從語言、動作、神態(tài)方面的詞語提出問題。其次是含義深刻的語句，這些語句大多影響全文的理解，也是我們教學的難點，讓學生找出這些語句，對提高學生問題的質量很有幫助。再次，就是對文本總體認識方面的。對于學生多而雜亂的問題，開始是由教師為學生分類，然后在課堂教學中展示，合作探究。但是由于受條件限制，特別是教師要收集學生的問題，這在很大程度上增加了教師的工作難度，在課堂教學過程中分類，又浪費了寶貴的課堂教學時間。對此，我們增加了一個環(huán)節(jié)，就是學生篩選問題這一環(huán)節(jié)。結果效果很好。這一環(huán)節(jié)既節(jié)約了課堂教學時間，又可以讓學生再次研讀文本，進一步深化了他們對文本的認識。充分凸顯了教學模式中的“自主”的教學原則。在第三個環(huán)節(jié)，展示問題，探究問題。為了讓每個學生都有話可說，都有展示的機會，我們把這個環(huán)節(jié)放在一個課時內完成。我們采取的教學原則是開放性的原則，也就是說，我們盡量放開讓學生說出他們的認識，哪怕是他們的認識還不成熟，它們的語言還不完美，他們的思考還不深刻，只要他們開口說話就可以。當然，這樣做必然會浪費大量的時間，只要教師有耐心，經(jīng)過一段時間的訓練，我們的學生會學會表達、學會思考的。

對于教師來說，一方面要學會聆聽，要善于理清學生的思路，對學生表達不嚴密的地方，要及時予以糾正；學生思路不暢的時候，要及時伸出援助之手；對學生認識不到位的地方，要及時進行進一步的追問，讓他們的思路更開闊，思維更嚴密。教師既要有所為，又要有所不為。既不能把自己的意志強加給學生，又要順勢引導，讓他們獲得應有的幫助和啟迪。

總而言之，“三步自主合作探究教學法”不是對傳統(tǒng)課堂教學的一種修補，而是一種反轉。課堂教學不是從教師的問題出發(fā)來設計，而是從學情出發(fā)來進行，這樣大大地增強了課堂教學的針對性，是真正意義上的以學生為主體的課堂教學模式。

（周治昌 甘肅省山丹縣位奇中心校 734100）