通過創設真實閱讀情境提升教學有效性

姚秀珠

摘 要：在全球一體化的今天，培養英語閱讀能力十分重要，它是英語語言輸入的重要基礎，也有助于語言的有效輸出。對教師而言，創設真實閱讀情境是尊重學生認知規律的體現。因此，筆者嘗試在導學單的課中設計時創設生活化的語言情境，深入解讀配套圖表，并采用“小步走”閱讀教學策略，創設真實閱讀情境，有效促進學生的自主學習，培養他們的英語閱讀能力。

關鍵詞：真實閱讀情境；導學單；有效性

《高中英語新課程標準》中指出：“當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。”學好英語的重要性已經毋庸置疑。然而，它作為一門外語，在學習過程中存在缺少真實語言環境浸潤的問題。換言之，學生生活在漢語國家，在實際生活中聽、說英語存在一定的局限性。因此，通過培養學生閱讀能力使他們獲得更多英語語言知識就顯得可行而有效。

此外，英語課程標準也要求教師“創造性地設計貼近學生實際的課堂情境，吸引和組織他們積極參與”。因此，筆者嘗試在導學單的設計中注重創設真實閱讀情境提升教育教學的有效性，最終定位于提升學生的英語閱讀能力。

一、在導學單中創設真實閱讀情境的重要性

1.對教師而言，在導學單中創設真實閱讀情境尊重了學生認知規律

（1）導學單設計是教師智慧的濃縮體現

導學單，顧名思義就是立足三維目標，通過教師的集體備課或者個人研究，引導學生自主學習、主動參與的學習設計，是教師智慧的集中體現。

筆者作為一名普通高中的一線教師，曾在新接手的36名高一學生中做過調查，發現26.8%的學生“不知從何著手解讀文章”，19.4%的學生覺得“自己有一定的應試技巧，但對文本內容不甚了解”，甚至有8.3%的學生不知道skimming和scanning的技巧。要“授人以漁”而非“授人以魚”， 筆者利用導學單，尤其是課中內容的設計來創設真實情境，幫助高中生理清文章脈絡、積累語言知識。

以《新世紀》英語Book I Unit 2 Success Stories一課的導學單設計為例，筆者仔細研讀文本，發現A、B段雖然打亂了時間順序，但還是能方便地找出米開朗琪羅早年三個不同時期的學習經歷和成就，找時間順序對于學生的閱讀能力提升意義不大。而真正的難點在于：學生要通過閱讀文本理解米開朗琪羅是如何從a common craftsman轉變為an outstanding craftsman。因此，筆者就在導學單的課中練習中設計了這樣一個練習：

這個設計能幫助學生在閱讀中理清米開朗琪羅成長、成功的過程，為后面教學內容的展開打下扎實的基礎。

（2）創設真實閱讀情境符合學生認知規律

在教育教學實際中，難免會遇到預設與學生實際不匹配的情況，究其原因，常常是教師忽視了學生的實際水平和認知規律。當預設難度遠高于學生的實際認知水平，則導致學生無法理解，教學效果不理想；反之預設難度過低，則影響學生英語閱讀能力的提升。因此，創設真實閱讀情境尊重了學生的認知發展規律，有利于提升英語教學效果。

例如，筆者在設計《新世紀》英語Book I Unit 7 metropolises一課導學單的時候，在導學單課前練習中設計了預習單詞的作業。因此筆者想當然地認為學生應該已經掌握了標題metropolises的音和義，所以在課中導入時就直接讓學生羅列出他們知道的metropolises，結果有同學回答了U.S.A.。可見，一方面有學生不知道metropolises的含義，另一方面他們也不清楚大都市的基本特質。所以，第一次的導學設計任務失敗。

隨后，筆者根據之前班級學生的反饋，對導學單進行了調整，舍去了對大都市的羅列，嘗試尋找與學生生活契合的聯系點，改為教師在課堂上呈現以上海東方明珠和外灘為主背景的照片，讓學生結合圖片和生活的實際談談他們認為上海是一個怎樣的城市。學生馬上就能很快說出“Shanghai is a modern city and it is the financial center of China； There are many high buildings in it； The traffic is convenient but very busy in Shanghai…”教師再適時地引導“Such a big and modern city can also be called a metropolis. ”學生都能明白牢牢記住metropolis的含義。此外，學生發現和羅列的這些上海的特質、問題與世界上其他的大都市存在著很多共性的地方，這些共性也為后面課文內容的學習打下了良好的基礎。

同樣一篇閱讀材料的導學單設計，一個從學生生活實際出發，取得了良好的教育教學效果；另一個卻因不尊重學生的認知規律，“想當然”地灌輸知識，最終以失敗告終。

從這個事例中，筆者深刻認識到創設真實閱讀情境的標的指向“以生為本”尊重了學生的發展規律，也有利于教育教學的順利開展。浙江省“十二·五”英語課題研究成果中也強調“教師應根據文本的不同內容、問題和思想為學生創設相應的課堂環境，也就是為學生創造真實的閱讀環境，即尊重閱讀的真實過程。”

2.對學生而言，在導學單中創設真實閱讀情境能有效促進自主學習

（1）激發學生自主學習的興趣

對學生而言，真實的閱讀情境符合他們語言習得的發展規律。有了真實的閱讀情境，英語閱讀就仿佛有了無形的學習臺階，拾級而上，學習興趣自然就能得到提升，學習興趣的提升又能激勵學生的自主學習，從而幫助他們更好地開展閱讀，最終形成良性的英語學習習慣。

仍然以《新世紀》英語Book I Unit 2《Success Stories》一課的導學單設計為例，筆者在課后導學單中要求學生：Read the text again and write a short passage “What made Michelangelo a master？” with one or two facts included. 要想學生能很好地完成這個課后任務，課中真實情境的創設是關鍵。

于是，筆者在課中導學單中，設計了兩個有梯度的小組討論：

Discussion I： What kind of person was Michelangelo？（With one or two facts in Para A、B）

Patterns for reference：

I think Michelangelo was a person who had ______/who was ______， because____________.

Discussion II： What made Michelangelo a master？（With one or two facts in Para C、D）

Patterns for reference：

It was … that made Michelangelo a master. For example，...

或To be a master involves... For instance，...

一方面，學生要總結他對米開朗琪羅的看法，其次，要援引文本內容進行理由的闡述；另一方面，學生分兩部分閱讀課文，減輕了他們的閱讀負擔，符合普通高中學生的閱讀水平。經過課中設計的兩次實戰操練，學生完成課后的練習就變得駕輕就熟，有所依傍。

（2）培養學生自主學習的能力

現在的高中英語教材不管是新世紀版還是牛津版都試圖通過豐富多樣的文體形式、語言內容、實際用途來培養學生的英語能力，這就是俗話說的不能讓學生“讀死書”。作為教育者，更不能把學生教育成一群“死讀書”的人，“授人以魚不如授人以漁”。基于導學單的真實英語閱讀情境的創設就是要幫助他們自主開展學習。引導那些不知道怎樣學習的學生尋找適合自己的學習之路，培養他們自主學習的意識及能力。

比如，在學生進入高中的一開始，筆者就有意識地引導學生“有條理地描述事物，做到言之有物”，這是寫作的基本技巧。于是，在《新世紀》英語Book I Unit 1 《Occupations》一課的導學單中，筆者帶領學生首先詳細地分析了作者是如何介紹teacher這個職業的，主要讓他們思考并回答以下三個問題：

Where do they work？

What do they usually do？

Whats the meaning of their occupations？

隨后，學生就能以類似的思路來理解課文后面對于surgeon， secretary， fashion model這三個職業的介紹。接著，我請學生就自己將來想要從事的職業，并結合上述三個問題，對這個職業進行簡單的介紹。實際操作中發現，有些學生會選擇套用上述思路，用自己的話講課文中的部分內容復述一遍；有些英語基礎較好的學生則能將課文所學方法結合自己的實際進行描述。不管哪種表達方式，都是基于遞進式的自主學習和獨立思考的產物，從單獨句子的表達向語段的表達邁進。

二、基于導學單創設真實閱讀情境的策略

筆者的導學單設計都是基于高中英語新世紀教材的文本內容，其閱讀素材的質量有保證，其體裁多樣、內容豐富、涉獵面廣，泛讀或精讀這些文章，都能夯實學生英語語言的輸入。同時嘗試運用不同的教學策略，提升閱讀情境的真實性。

1.創設生活化語言情境的策略

（1）援引真實生活話題

筆者就“你喜歡閱讀怎樣的材料？”這一問題，在所帶教班級中做了調查，學生普遍反映喜歡“貼近生活、有趣、潮流的”主題。“陽春白雪”式的閱讀引入高雅卻難免曲高和寡，反觀“下里巴人”式的援引真實生活話題的方式符合學生閱讀的一般規律。因為學生的閱讀理解能力都是從易到難、由淺入深地逐步遞進的，加之他們的生活閱歷畢竟有限，所以從生活出發創設閱讀情境能降低學生的心理抵觸情緒，推動學生從情感上接受甚至喜歡上英語閱讀。

比如，在引導學生閱讀《The Growth of the Internet》（《新世紀》英語Book I Unit 8）一文時，我在導學單中設置了一個預判式的作業：在閱讀教材之前，談一談Do you think what influences the Internet has on our life？首先，我結合生活實例，分享了自己感受：震驚世界的“11·13”巴黎恐怖襲擊事件發生當天，我通過因特網實時跟進事態的發展，同時利用網絡與我一個身在巴黎的朋友取得聯系，確認了她的人身安全，這些就是因特網發展對我生活的一種影響。老師的拋磚引玉使學生打開了思路，他們各抒己見，有的認為Internet enriches our life and we can visit many interesting websites in our spare time；有的則認為網上有很多免費的資源共享，還有淘寶等網站方便購物還可以省錢；還有的則說可以通過QQ、微信平臺聊天、學習，十分便捷……當學生發表完他們的看法之后，我再請他們打開書本，閱讀課文中作者對于“the many influences of the Internet and its increasing influence of the Internet in the future”這幾段文字內容的描述，學生很容易就找到了與作者的共鳴，閱讀起來也更有興趣了。且這樣的導學設計可以提示學生，當他們自己閱讀文章的時候，也可以做一定的預判，提高閱讀的效率。

（2）創設良好的英語語言氛圍

美國階梯英語中說：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”當學生耳中聽著英語、心中讀著英語語篇、手里寫著英文，就容易產生身臨其境的真實感，從而達到最大化的英語語言輸入與輸出。

在設計導學單課中練習時，筆者注意問題設置力求避免出現中文；其次，在實際課堂教學運用導學單時也盡量創設全英文語境，即教師的問，學生的答都力求用英語。學生通過導學單可以大量地認知語言材料的機構、意義和交際功能，快速地進行批量化的語言輸入。當語言輸入積累到一定程度就能有效的輸出。學生運用、完成導學單課中練習的過程就是他們整合已有語言知識和材料，最終實現吸收知識、溝通交際、了解文化等的目的。

譬如：在《新世紀》英語Book I Unit 3 Manners的教學中，筆者利用圖片向學生介紹a starter， a main course， a dessert分別在用餐時代表什么，隨后結合導學單的課中設計，要求學生思考以下三個問題：

What are the “starters” of a conversation？

What is the “main course” of a conversation？

What can be the “dessert” of a conversation， if you want to conclude a conversation？

這三個問題的設計形象地將“與外國人交談”比喻成“就餐”。把“say hello”比作起始的開胃菜；將small talk比作主菜；a common excuse則被比作甜點。將英語文化也滲透到學生的日常學習中，提升了學生學習興趣，提高了課堂教育實效。

2.圖表解讀的策略

在閱讀報紙、雜志時，我們不難發現，總會有配圖、插畫、表格等外顯的、直觀的信息幫助讀者更好地理解文字內容。所以在英語日常閱讀教學中，也可以利用圖示和表格來幫助學生深入理解文本，促使他們不僅“read the lines”更要“read between the lines”。

以《新世紀》Book I Unit 6《Cartoons and Comic Strips 》一課為例。在第一次設計導學單時，筆者讓學生閱讀C段文本，結果卻發現學生基本能看得懂文字內容，卻很難感受到cartoons具有幽默的特點。所以，筆者調整了導學單的設計。先讓學生欣賞漫畫，再讓學生口頭回答導學單中提出的“What does the man have in his hands？ What does the boy have in his hands？ Where is the piece of paper with the number‘2 on it？ ”等一系列問題。當學生逐一回答問題并將這些答案串聯起來就能較為流暢地描述圖片了。而且，當學生再讀課文的時候，就可以把自己的圖片描述和C段作者的描述進行比較，這就相當于在欣賞一篇范文，這個比較的過程，也是學生自我學習的過程。

課文配套的漫畫幫助學生直截了當地感受到了西式幽默和西方文化獨特的看待事物的視角。當學生熟悉了C段的內容，他就能很好地理解課文F段所要指出的卡通、漫畫能給人們帶來food for thought，即此類漫畫表達了人類愛與同情等真實的情感因此受到大眾的歡迎。這種閱讀理解不流于文字表面，包涵了對文化的理解與認同。

當然，如今隨著網絡、科技的發展，如果教師能合理地使用多媒體技術，豐富學生的背景知識，則更加有利于閱讀能力的培養。

3.“小步走”閱讀教學策略

真正的閱讀一般都是由簡入難，忽略個別生詞，進行整體理解；或者由整體了解到局部理解，逐步“咀嚼”閱讀內容。因此，筆者在設計導學任務時秉承“低起點、小步走”的策略，持續激發學生的閱讀興趣。所謂的“小步走”策略就是分解閱讀任務的難度，同時注意任務設計的難度呈臺階式漸進，幫助學生一步步深入理解文本。

在設計閱讀導入課的導學單任務時，筆者一般會要求學生先skim the text and get a general idea about each paragraph（or the whole text），隨后scan the text（or some paragraphs） and find out some specific information，其次，才是要求學生結合上下文理解某些字、詞、句在文中的特定含義或者是作者想要表達的深層語意。因為，閱讀一個文本一般都會先注意到那些具有標本性的、外顯的信息，然后才會由表及里進行深層次的思考，所以“小步走”策略有利于學生在閱讀中，培養用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

三、基于導學單創設真實閱讀情境的實踐反思

要實現教學有效性的提升，常態化的課堂是主陣地，導學單是高效的媒介，創設真實閱讀情境則是重要的手段，三者相結合就能找到關鍵的支點，幫助學生在閱讀體驗中，提升英語學習能力。筆者通過對于新世紀高一學期英語教材的導學單設計，發現在設計導學單課中練習時，應注意：

1.導學單的設計要符合學情

教師在做導學單課中設計的時候要注意充分預估學生現有的知識水平等學情，通過創設真實閱讀情境來激活學生已有圖式，幫助學生順利吸收、消化、獲取新知識。

2.導學單的設計要忠于文本

教師在設計導學單的課中練習前，一定要反復研讀文本，其功夫更多地花在實際運用之前的設計過程中。課中練習的設計是為了更好地幫助學生開展閱讀、深入理解文本內容，因此其內容必須要與文本有緊密的關聯性，不能“為了活動而活動”。忠于文本的導學單課中設計幫助師生明確教、學的重難點。

3.導學單的設計策略應多樣化

援引真實生活話題、利用圖表進行文章內容解讀等策略的應用可以從多方面調動學生的閱讀興趣，并從多角度檢測學生學習的現狀，幫助教師隨時微調授課進度、方式等，從而提高教學的有效性。

此外，創設真實閱讀情境必須著眼于學生發展、聚焦于教學生閱讀，才能保證教學實效。一般而言，學生閱讀一個文本，“總是會先注意到那些具有標示性的，一目了然的信息，然后由表及里去關注深層次的信息”導學單任務的設計一般由淺入深、從易到難、由面到點，不會引起學生閱讀焦慮。對細節信息的提煉則是學生read between or beyond the lines，探索文字背后作者想要表達的核心思想。在這類情境創設中，教師可以關注英語的語用功能和對文化背景等深層知識的學習。

“順風而呼，聲非加疾也，而聞著彰。”基于導學單課中設計的真實閱讀情境的創設，就是要求教師細化教學設計，在原有設計基礎上做加法或者減法：舍去煩瑣無效的練習，增添符合學生認知實際的教學設計，在引導學生自主學習的過程中，激發學生英語學習的興趣、激活良好的課堂氛圍、激勵學生不斷提升英語閱讀能力，最終激活學生英語語言思維和綜合運用能力。當然，導學單的設計與研究、學生閱讀能力的培養不能一蹴而就，愿與同行者一起不斷探索、反思和改進！

參考文獻

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3.Gererd Dixie[M].北京師范大學出版社，2008：36-48.

（作者單位：上海市嘉定區封浜高級中學）