新課程背景下高中語文教學中的情感教育

李珊梅

目前的高中語文教學，教師過于注重對學生認知功能的研究，很少甚至沒有考慮到學生非智力因素對學習的影響，在一定程度上造成了高中語文教學過程中的情感缺失問題。新課標把情感、態度與價值觀的培養作為語文教學目標之一，這是由情感的內涵、功能及語文學習在人的全面發展的特殊地位決定的。新課標環境下，情感在語文教育中的積極作用已經引起了廣大語文教育工作者的廣泛關注。因此，進一步理解什么是情感，研究在高中語文教學中如何實施情感教育的問題，對于當前新課程背景實施語文教學實踐具有現實意義和歷史意義。

一、 情感的內涵和情感在高中語文教學中的作用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產生的態度和體驗，它具有激智、動力、調節、感染和移情功能。當客觀事物符合人的需要時，就會產生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗，否則就會產生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。在語文教學中，情感就是學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。語文學習過程中的情感狀態直接影響著學習行為和學習效果。積極健康的情感有助于激發學生強烈的語文學習動機和濃厚的語文學習興趣，從而使學生在各種語文實踐活動中切實提高學習效率。反之，消極被動的情感就會阻礙學生對語言學習的興趣，從而嚴重影響學生的學習效率，喪失學生語言學習的積極性，導致學生語文成績滑坡。因此，情感因素在語文教學過程中具有決定性的作用。

二、實施情感教育的意義

高中語文新課標把情感目標作為課程目標之一，這是情感因素的內涵、特征和其在語言學習和人的發展中的特殊作用所決定的。高中階段語文教學的情感目標側重于興趣、動機、自信和合作等情感因素。在這一階段，隨著學生自我規劃、自我監控和自我調節等認知能力的提高，學生會產生比較積極的外在動機和內在動機。語文新課標要求學生必須 “有正確的語文學習動機，明確語文學習的目的，是為了溝通與表達”，達到“保持學習語文的愿望和興趣” “有較強的自信心”，在語文學習中能夠克服困難和解決問題，同時培養學生“愿意主動向他人求教”的學習方式，并激發學生熱愛科學、追求真理的熱情。因此，高中語文教學把情感態度作為課程目標之一符合現代教育的理念，具有科學的現實意義和深遠的歷史意義。

三、高中語文教學中實施情感教育

高中語文教學實施情感教育是一種必然的發展趨勢。以語文教學為媒介，在對學生情感關注的過程中，將學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，通過情感的培養促進學生個性的和諧發展，達到形成學生健康的情感品質的目的。

1.轉變教學觀念，充分發揮情感在語言教學中的作用

教師必須要重視對學生情感素質的培養，切實轉變教學觀念。一方面，要變知識的單一傳授為知情并重，有效扭轉只重視語文知識傳授、輕情感素質培養的教學現狀。傳統的教學理論，忽視了學生心理發展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的措施落實。課堂教學基本按教學內容組織實施，很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看中最終考試成績，忽視對情感因素的評價。另一方面，樹立以人為本的教學目標觀，變學生的被動接受為主動參與。教師應尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學生學習的原動力、主動性和目的性，培養他們健全的人格和情感素質、通過情感教學來實現語文教學中的師生共同參與并和諧發展。因此，教師應把學生看成是參與語文各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調動學生的學習積極性，主動性和創造性。

2.構建平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍

語文教學的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學生與學生之間的交際活動來認識語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習語文的主動性，挖掘學生學習語文的潛力。構建和諧的師生關系的基礎是教師應該實施愛的教育。一個語文教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，對語文這門學科有一種執著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學生的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感，并據此喚起學生對老師的愛，進而將這種愛延伸為對語文這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對語文學科的興趣。

3.面向全體，尊重差異，消除情感障礙

每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。一般來說，成績好的學生在課堂中與教師互動中，受表揚的機會多，學習積極性高。但作為語文教師，應面向全體，尊重差異。鑒于語文教學的特殊性，部分學生學習成績相對偏低。語文教師在課堂教學的組織、任務的設計以及教學活動的安排都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。

4.消除焦慮，樹立自信，培養積極情感

語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用語言的過程中出現語言錯誤而產生的。焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。導致焦慮的原因可能是學生的個性特征、學習方式或教學方法的問題。比如，學生自尊心的強弱，本人或他人對自己語言學習能力的評價，對學習過程中出現的語言歧義的容忍程度，學生的冒險精神和競爭意識等都認為與焦慮程度有關。教師和學生對學習的不同認識也可能導致焦慮。教師應了解學生產生焦慮的原因，消除其產生焦慮和恐懼的因素，樹立自信，培養學生的積極情感，激發學生勇于進取大膽創新的意識。

對待語文情感教育問題，應當在語文教學中做到情感教育目標與認知教育目標的互動統一，時刻強調師生之間的有效的情感溝通，把情感教育真正融入高中語文的教學實踐中，積極發現和挖掘學生的各種潛能，調動他們的學習情感和積極性，發揮他們的主動性和創造性，為學生的發展提供充分的空間和有利的條件，真正使師生在快樂和諧的教學氛圍中達到情感共鳴，教學相長。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區）