淺析小學生寫作能力的培養(yǎng)

全明蘭

[摘要]新課程改革使小學語文教學充滿了生機和活力。然而，由于不適應新教材開放式的教學方式，不少教師和學生感到無所適從，尤其在寫作方面。為了讓學生不再怕作文、談文色變，在小學語文作文教學的過程中，教師應改革教學方法，不斷優(yōu)化教學模式。要注重激發(fā)學生的寫作興趣，正確指導學生進行寫作；要引導學生在寫作之前準備好充足的素材，在頭腦中形成立體的框架，拓展寫作素材的深度和廣度；閱讀、歸納、寫作三個環(huán)節(jié)密不可分，要將其有機整合；要引導學生廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩詞，從學說思想到價值觀念，廣泛地涉獵將對學生寫作思維的形成產(chǎn)生積極的影響。

[關鍵詞]小學語文；寫作；能力培養(yǎng)

寫作，是一個讓學生放飛思想的過程，也是一個提高創(chuàng)造能力的過程。小學語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的寫作能力，但在實際教學過程中，往往會看到很多學生不會作文，怕作文甚至厭惡作文，因此寫作也就成了語文教學的難點。那么怎樣才能提高小學生的寫作能力呢？

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是引領學生進入寫作天地的鑰匙。而在目前的寫作教學中，學生普遍存在懼怕和抵觸心理，把寫作看成枯燥乏味的事情，不敢將自己的文章展示給他人。因此，教師應積極發(fā)揮引導作用，調動學生寫作的興趣，正確指導學生進行寫作。學生的寫作，大到立意、選題，小到文章的布局、詞語的搭配，都應該努力體現(xiàn)自己的寫作特點，彰顯自己的寫作風格。在這個過程中教師應加強引導，一方面，在課堂教學中引入生動、有創(chuàng)意的案例，激發(fā)學生的寫作興趣，并充分考慮學生的心理特點，有針對性地開展教學，使學生能夠把自己的心中所想大膽地表達出來。另一方面，應調整對學生的期望值，盡可能地找到學生文章中的閃光點并進行表揚。在表揚聲中，學生會變得自信，對寫作產(chǎn)生興趣，進而愛上寫作。由于每個學生心中所想不同，所接觸的事物也不同，因此對于不同階段的學生、不同題材和寫作技巧的文章應區(qū)別對待，在修正作文時也應從學生的構思立場出發(fā)，加強師生之間的溝通與交流，讓學生對自己的寫作成果在形成理性認識的同時也有一定的成就感。

在平時的教學中，我很看重教學方法對寫作教學效果的影響，經(jīng)常運用情景教學法、模擬教學法等多種教學方法，為學生創(chuàng)設形象生動的場景，傾聽學生對某些實際問題的見解，讓學生查找自身寫作的優(yōu)點和不足，之后再相互交流心得體會。這些方法極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。只有產(chǎn)生了寫作興趣，學生才會愛上寫作，寫作能力才會得到不斷提升。

二、拓展寫作素材的深度和廣度

寫作來源于生活，在寫作之前教師要引導學生準備好充足的素材，并在頭腦中形成立體的框架，還要打破固定思維的束縛和題材的局限性，充分挖掘寫作的深意。每個學生都應該表達出自己內心最真實的想法，而不是受到舊俗觀念的影響而將其加以隱藏。一千個人眼里有一千個哈姆雷特，寫作不能一味地模仿他人，要有自己的風格。不同的寫作素材有不同的深度，應該選取適合學生的素材，而不是一味強調所謂的“好文章”，畢竟每個人的喜好不同。只有對寫作素材感興趣，學生才會產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，并主動學習借鑒其中的精妙之處。例如，布置《我眼中的世界》這篇作文時，我引導學生觀察周圍自己感興趣的事和有特點的人，盡量在千姿百態(tài)的社會生活中取材，形成自己獨特的觀念和認識，并將自己的所見所聞和真情實感淋漓盡致地表達出來。在寫作過程中，如果不限制題材，也不限制寫作形式，只是單純地寫作、表達情感，學生自然會產(chǎn)生興趣。與此同時，為了拓展所涉獵的寫作素材的范圍，為學生的閱讀和交流搭建平臺，我建議學生把課余時間常讀的讀物帶到班級，建立讀書角。比如，某一種類型的讀物如果幾個學生都喜歡，就可以引導他們針對其內容進行深入的交流和探討，還可以互相推薦幾本此類型的讀物，豐富學生的閱讀量。這對于開闊學生的眼界是大有裨益的。

三、閱讀、歸納、寫作三者緊密結合

在實際教學過程中，教師往往將閱讀、歸納、寫作三個環(huán)節(jié)分離開，單一地強調某一個環(huán)節(jié)的重要性而沒有認識到三者之間的緊密聯(lián)系。其實這三個環(huán)節(jié)密不可分，就像英語學習里的“聽說讀寫”一樣，不能夠把任何一個環(huán)節(jié)分開來做，否則教學效果就會事倍功半。

為了避免出現(xiàn)上述問題，我在備課過程中著重對閱讀、歸納、寫作三個環(huán)節(jié)進行了調整。首先是增加學生的閱讀量。引導學生接觸多種讀物，根據(jù)讀書角和學校提供的閱讀資源，規(guī)定學生每天至少閱讀一篇文章，并在隔天上課的時候針對所閱讀的內容發(fā)表自己的看法。其次是適時進行歸納總結。在課堂前半部分，教師可留出一部分時間讓學生就自己所讀文章發(fā)表看法，歸納出文章的主旨。對于優(yōu)質的寫作素材，教師可單獨串講文章的構思及脈絡，關注學生的閱讀情感及價值觀念的形成。最后是寫出有特色的文章。在閱讀了大量的寫作素材之后，學生能夠形成自己的寫作思路，并將心中所想大膽地展現(xiàn)在文章中。在這一過程中，學生間思維的碰撞在所難免，這時教師應引導學生形成積極向上的價值觀念并將自身的情感和認知融入到寫作過程之中。這樣可以避免學生在寫作中走彎路，使學生能夠以最正確、最快捷的方式提升自己的寫作能力。

四、注重古代詩詞的積累與運用

巴爾扎克曾說，文采來自思想而不是來自辭藻。在當代社會，我們更需要古代文化思想的珠璣與鞭策。中國文化源遠流長，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，從百家學說、名著典籍到當代核心價值體系，中國文化作為一顆閃耀的星，照耀著所有文人志士的寫作歷程。尤其是中國古代文化，帶給我們的是一場視覺盛宴，我們應該認真閱讀和領悟，努力做到透過表面文字挖掘其中的精神內涵。語文教師應充分引導學生廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩詞，從學說思想到價值觀念，廣泛地涉獵會對學生寫作思維的形成產(chǎn)生積極的影響。教師應指導學生學習古詩詞，培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的能力，讓學生自己嘗試著翻譯，而不是一味地灌輸，死記硬背只能導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。中國古代詩詞中表達了許多不同的感情，有思鄉(xiāng)之情，有懷才不遇之情，也有國破家亡的悲戚之情等等，學生通過閱讀能夠更加了解當時的社會和作者的思想情感，同時也能夠在寫作過程中運用這些流傳千古的詩詞佳句，寫出令人眼前一亮的文章。

日積月累是提高寫作能力的法寶。本？瓊森曾說，一揮而就的作品算不上好作品，但好作品卻往往一揮而就。誠然，真正的好作品，是在積累了足夠優(yōu)質素材之后的凝結和升華，作者心里有基本的構思框架，文思泉涌，寫出來的作品才會更有深度。

寫作是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，寫作教學的根本目的是培養(yǎng)學生的價值情感與認知水平，提升學生多方面的能力，如文章構思布局的能力、語句整合的能力、思維再創(chuàng)造的能力等。培養(yǎng)學生的寫作能力也會對其人生觀和價值觀的形成產(chǎn)生重要影響。教師在實際授課過程中應充分發(fā)揮引導者的作用，運用多種教學手段提高學生的學習興趣，盡可能地滿足學生的閱讀需求，讓學生有好書可讀。學生通過閱讀可以逐漸喜歡閱讀，通過多讀書增加知識儲備，從而提高自己的寫作水平。

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（責任編輯 趙永玲）