高校思想政治理論課課堂管理協同機制探討

【摘 要】本文分析高校思想政治理論課存在的課堂問題行為，提出引入協同管理思想，構建高校思想政治理論課課堂管理協同機制，實施思想政治理論課教師、輔導員、學生黨員、學生干部各司其職、協同管理的課堂管理模式，充分實現高校思想政治理論課“全程育人、全方位育人”目標。

【關鍵詞】思想政治理論課 課堂管理 協同機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0052-02

高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主陣地，肩負著當代社會人才培養的重要使命，決定了當代社會人才培養的素質。高校思想政治理論課的課堂管理，是影響課堂教學質量的重要因素，影響當代大學生的思想政治教育和人才培養的素質。因此，創新高校思想政治理論課課堂管理，是提升高校思想政治課教學質量和人才培養素質的必然選擇。

一、協同管理概述

所謂協同，是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力。它不僅包括人與人之間的協作，也包括不同應用系統之間、不同數據資源之間、不同終端設備之間、不同應用情景之間、人與機器之間、科技與傳統之間等全方位的協同。

協同管理，即協同作戰。是把局部力量合理地排列、組合，來完成某項工作和項目。例如，協同銷售。協同管理是一種基于敏捷開發模式，以虛擬企業為對象的管理理論體系。虛擬企業實質是一個由許多子系統組成的系統環境，協同管理就是通過對該系統中各個子系統進行時間、空間和功能結構的重組，產生一種具有“競爭—合作—協調”的能力，其效應遠遠大于各個子系統之和產生的新的時間、空間、功能結構。協同管理理念主要體現為三大基本思想，即“信息網狀思想”“業務關聯思想”和“隨需而應思想”。其本質就是要打破資源（人、財、物、信息、流程等）之間的各種壁壘和邊界，使它們為共同的目標而進行協調的運作，通過對各種資源最大地開發、利用和增值以充分達成共同的目標。

在高校思想政治理論課課堂教學過程中引入協同管理，是指在高校思想政治理論課課堂教學過程中引入協同管理的理念和原理，以思想政治理論課的教學目標為導向，發揮其調控、激勵和評價的作用，從而激發學生的學習興趣和動機，提升學生的認知理解能力、自學能力、獲取和處理信息的能力，實現思想政治理論課課堂教學的認知目標、情感目標和操作技能目標，達到協同育人的目的。

二、高校思想政治理論課的課堂管理現狀

高校思想政治理論課是我國高等教育事業沿著正確方向發展的重要保證，是我們培養中國特色社會主義建設者和接班人的重要保證，是高校實現全方位育人、協同育人的重要保證。然而，目前高校思想政治理論課面臨著不少的問題。

（一）大學生對思想政治理論課缺乏興趣與動力。通過對某高校思想政治理論課課堂教學的實效性調查發現：34%的學生對思想政治理論課沒興趣，56.2%的學生對思想政治理論課的興趣一般，超過90%的學生認為學習思想政治理論課是為了應付該課程的考試。大學生對思想政治理論課缺乏興趣，就會造成上課注意力不集中、玩手機、睡覺、逃課等不良現象的產生，嚴重影響高校思想政治理論課的教學效果。而針對大學生對思想政治理論課的學習動力所做的一項調查也顯示，相當部分大學生認為：在當前市場經濟大潮下，學習思想政治理論沒有用，學得再好對于未來的工作也是沒有幫助的。因此，大學生缺乏對這門課程的學習興趣和動力，該課程就難以取得實效性。

（二）部分教師創新意識不夠，教學方法、教學手段單一、陳舊。時代發展日新月異，我們面臨的國內外形勢發生了復雜而深刻的變化，面對這種復雜而深刻變化的社會環境，高校部分思想政治理論課教師創新意識不夠，教學理念跟不上時代的節奏，不能適應時代發展的要求。部分教師自身知識素養不高，備課不充分，課堂上“照本宣科”現象嚴重，教學方法單一、陳舊，課堂教學缺乏吸引力。尤其是大部分思想政治理論課采取大班教學，從而導致課堂上與學生溝通或互動困難的尷尬局面的出現，為了避免這種尷尬局面，相當部分的教師都會采用單一的教學方法——講授式教學。講授式教學法是一種傳統的課堂教學模式，缺乏與學生的交流與互動，教學形式單一、乏味。

（三）大班式教學的課堂紀律松懈，缺乏有效的課堂管理。當前我國各高校的思想政治理論課基本上都是采用大班式教學，一個授課班級少則100人，多則達140人，這使得任課教師課堂考勤無法落實或真正落實有一定的難度，為此學生平時遲到、早退、曠課的現象較為嚴重。隨著互聯網技術的發達，手機使用的普及，很多學生在思想政治理論課上玩手機。此外，大班式教學也給部分學生上課時做與學習無關的事提供了便利。高校的思想政治理論課采用大班式教學所產生的課堂紀律松懈的現象較為嚴重，單憑任課教師個人的力量，難以對課堂進行有效的管理。

三、高校思想政治理論課課堂管理實施協同機制的措施

思想政治理論課課堂秩序不僅是保證思想政治理論課教學順利進行的前提和基礎，還是提升當代大學生思想政治理論水平的重要手段。高校要實現思想政治理論課“全程育人、全方位育人”的目標，必須創新高校思想政治理論課課堂管理的協同機制，使高校思想政治理論課的課堂教學產生“1+1>2”的協同效應。

（一）思想政治理論課教師要守土有責，強化責任意識，增強教學互動。一方面，思想政治理論課教師要強化責任意識。社會轉型時期，各種社會問題、價值觀念勢必沖擊著高校思想政治理論課教學。當代大學生置身于復雜的社會環境中，思想、觀點、立場都隨著社會存在的發展變化而發展變化，理論與社會現實的脫節和反差，往往會使學生無所適從，甚至對課本上的知識產生懷疑，認識上產生偏差?！耙恍┐髮W生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”。要提高思想政治理論課教學的吸引力，高校思想政治理論課教師必須堅定馬克思主義的政治信仰，做到自己信，敢于講，充分幫助當代大學生解決面臨的困惑和煩惱。

另一方面，課堂教學管理是一種雙邊交流活動，其成效依賴于富有情感的互動交流。列寧曾經說過：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”心理學研究也指出，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”。一個精通并善于課堂教學管理的老師與學生感情融洽、心靈相通，就能實現課堂教學目標，達到課堂管理的最佳狀態。高校思想政治理論課教師應積極增強課堂教學的互動模式，營造良好的課堂氣氛，通過課堂互動予以情感投入，采取與學生心理情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那就能實現情感協同效應，從而有效管控課堂教學。如新學期開始上課時，可以引導學生交流假期的收獲和感受，啟發學生認識到與人合作的重要性，增強學生的時間觀念，從而調動學生的學習積極性和主動性。此外，還可以采用課堂提問、案例介紹、時事精評等多種方式互動來啟發學生，引起學生思想上的共鳴，激發學生的學習興趣，以提高思想政治理論課課堂教學的實效性。

（二）輔導員、學生黨員、學生干部全面參與課堂管理。思想政治理論課的教學大多采用大班制，教師不能有效管控課堂，且不同班級學生混坐一起，班干部管控也有難度。馬格里特等人研究指出：“在影響學生學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一?！睘樘岣咚枷胝卫碚撜n教學的實效性，必須改變傳統的課堂管理方式，實施輔導員、學生黨員、學生干部協同管理模式，以強化課堂的組織管理。具體做法為：大班小組化、座位區域化。即把上課的學生按行政班（自然班）分成若干小組，每個小組為10-15名成員，每小組選定1-2名組長，由學生黨員、學生干部擔任組長。然后再根據分組情況，將各組按指定區域就座，各小組成員可以按指定區域自主選擇座位。為保障教室資源的公平性，每月調換一次區域座位。

思想政治理論課教師和輔導員同是高校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，因而思想政治理論課教師應積極主動地和所上課行政班級的輔導員聯系溝通，利用微博、微信、QQ、易班等網絡平臺，共同直接管控各組組長，實施協同管理模式，以切實有效管控思想政治理論課課堂，提升思想政治理論課教學的實效性，以推進實現思想政治理論課“全程育人、全方位育人”目標的實現。

總之，世情、國情、黨情的深刻變化為高校思想政治理論課的教學和課堂管理帶來了新的問題與挑戰。這就要求我們樹立當代思想政治教育思維，接納并采用先進的科學技術，創造性地解決問題、迎接挑戰。而創新高校思想政治理論課課堂的協同管理模式，是實現思想政治理論課“全程育人、全方位育人”目標的重要途徑。

【參考文獻】

[1]列寧全集：第二十卷[M].北京：人民教育出版社，1958：255

[2]馬格里特.為有特殊需要的學生服務：平等與機會[J].教育展望，1996（2）

[3]房慧玲.高校思想政治理論課教學的現狀、問題、對策[J].廣東教育學院學報，2010（2）

【作者簡介】馬昌群（1976— ），男，碩士，桂林旅游學院思政部講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 盧 雯）