信息化時代高校教學模式變革與創新研究

周敏+劉志婷

【摘 要】本文提出高校教育信息化建設改變了傳統的教學手段和學習方式，構建了個性化、差異化的人才培養體系，推動了教學模式的變革與創新，對融入信息技術的高校教育模式進行多角度的分析和研究。

【關鍵詞】教育信息化 信息技術 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0010-03

隨著網絡信息技術的飛速發展，互聯網、物聯網、大數據等現代信息技術已與各行業進行跨界融合，在潛移默化中影響著人們生活的方方面面，“互聯網+”這一概念隨著被納入2015年政府工作報告而受到廣泛的關注，學術界對“互聯網+教育”的研究也隨之增多。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《教育信息化十年規劃》）明確指出：“信息技術教育發展具有革命性的影響”，這不僅肯定了信息技術在教育信息化中的地位，也為我國教育信息化建設指明了方向。信息技術與教學結合，使課堂在時間和空間上得以延伸；在大數據時代下，碎片化時間的利用促成碎片化學習，也促成學習者知識體系的重建。

一、信息化時代下高校教學模式面臨的問題

（一）學生欠缺創新能力、實踐能力的培養。傳統的教學方法以完整的知識體系構建為主，主張系統的、循序漸進的學習方法，基本采用教師講解、課堂板書、學生被動接受的大眾化、格式化的教學模式，“因材施教”僅僅停留在口號上。學生缺少自主性、探索性的投入，不利于學生主觀能動性的發揮和創新能力、實踐能力的培養，缺乏批判性思維的訓練。

（二）人才培養同質化。傳統教學模式下，教師的教學目標較為單一，即以學生成績合格為主，教學目的針對性強且見效快，格式化的教學模式也比較利于教學的開展。但由此引出的問題是，人才培養的規格比較單一，定位、類型較為模糊，出現同質化的傾向，無法滿足學生對個體個性化的需要及自我價值的實現。據調查顯示，普通高校培養的千篇一律的人才并不能滿足企業的用工需求，企業需要根據崗位特點對人才進行培訓。

（三）傳統的教師功能需轉變。傳統教學理論上，教師的主要功能是傳道、授業、解惑，即教師主要根據要求把課本上的知識教授給學生、回答學生針對課本知識提出的問題就算是完成教學任務，教師總是以知識的權威者而非引導者的形象出現，其功能較為單一，學生只能“填鴨式”完成教師所授知識的學習。

（四）高校信息化學習環境及軟硬件建設有待提高。隨著教育部《教育信息化十年規劃》及《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》等相繼出臺，國內高校掀起了一股信息化建設的浪潮。但是我國的教育信息化基礎設施建設還較為滯后，信息化技術與教育教學融合亦屬于初步融合階段，MOOC（慕課）、微課等信息化教學資源和信息化軟硬件應用水平參差不齊，與之配套的教育信息化人才培養、信息技術產業和教育信息化制度、法規、標準等保障機制建設還未完善，對高校教育信息化建設思想認識不夠高、信息化教學環境建設落后。

二、信息化時代下高校新型教學模式的特點

所謂新型教學模式，是一種打破傳統的以教師為中心、教師圍繞書本口頭授課、黑板板書、一切以考試為目的教學模式。新型教學模式采用現代信息技術，樹立“以人為本”的教育思想，一切從學生的個性化需求出發，通過精心組織學生進行自主探究的學習活動，引導學生自主地發現問題、研究問題、解決問題，從而讓學生變“被動學習”為“自主學習”，體現出學生的主體地位。

目前，國內外較為流行的高校教學新型模式有微課、MOOC（大規模開放式在線課程）、翻轉課堂、私播課等，這些新教學模式很好地融合了現代信息技術，是現代信息技術在實踐教學中的應用和創新，也是未來發展教育信息化和提升高校核心競爭力的必然趨勢，呈現出以下特點：

（一）現代信息技術與教學模式的強勢融合。新型教學模式采用現代信息技術，以網絡為平臺傳遞教學知識，學生通過網絡平臺自主選擇學習內容。教師可以在后臺看到學生的選課人數、專業構成、學習進展等情況，也可以與學生在專門板塊進行探究引導、答疑互動等。這種方式不僅可以提高信息資源的傳播率與利用率，而且學生還可以突破時間和地域的限制，實現自主學習、探究式學習和個性化學習。

（二）構建多規格、多類型、多層次的人才培養體系。新型教學模式打破了傳統單一的課堂教學模式。并根據課程性質和定位來采取不同教學方式。例如理工科類的課程，如網絡工程會注重實際動手能力，根據案例實操，鞏固對理論知識的理解，同時也達到調動學生積極性、提高教學效果的目標。文科類課程則通過社會實踐、社會調查等方式培養學生的實踐能力和批判性思維。學生根據自己的喜好和專業知識體系構建目標，自主選擇想觀看課程科目的教學視頻，并根據要求完成學習和作業任務，達到人才培養差異化、分類化目標，滿足各類人才發展需要。

（三）“以人為本”指導思想下，真正滿足學生個性化需求。課程的開發和設計從學生的需要出發，滿足不同層次學生的個性化需求。每門課程以學習者的學習路徑為核心進行設計，給予學習者明確的學習導向。課程具有明確的課程目標、時間安排、協調人、話題、討論、作業、測試等，只有在完成上一章節練習和測試之后，才可以開始下一視頻的播放。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發點，學生產生的內容成為學習和互動的中心。新型教學模式通過組織學生進行自主探究式的學習活動，引導學生自主地發現問題、研究問題、解決問題，使學生從“被動接受”“填鴨式學習”轉變為以滿足自我成長為目標的“自主學習”。

（四）提高師生信息化素養，奠定師生信息處理能力基礎。信息的處理能力包括信息的收集、加工、儲存、運用、創新等。網絡技術的發展，使得人們計算機運用能力、網絡運用能力和信息檢索能力得到提升，信息道德、信息法規等方面的意識得到重視和培養。在新型教學模式下，教師團隊將課程編輯成獨立性的微課，通過技術合成處理后上傳至網絡教學平臺，并以互動、引導、討論、答疑等形式貫穿于學生的整個學習過程。新型教育模式培養了學生適應信息社會的知識結構，開發學生可持續性學習的能力。

三、現代信息技術融合下高校教育模式的改革創新

（一）高校教育信息化的縱深發展。在世界范圍內，教學模式發生變革的時代中，云計算、無線網絡與智能終端等現代信息技術的迅速發展，推動著高校教育信息化向縱深發展，構建了以通識教育與專業教育相結合、以能力培養為核心、人才多元發展的現代教育模式。北京大學、清華大學、上海交大、復旦大學等名校推出了面向廣大學生和社會大眾免費開放的微課、MOOC等在線網絡課程。教務管理系統、科研管理系統、數字化校園平臺等一系列的數字化、智能化應用系統的使用，使高校教務管理和教學服務也從傳統的人工操作轉變為數字化的教學支持服務體系。技術改變著大學的教育環境和學習方式，智能化的學習和生活環境也成為衡量高校教學質量和辦學水平的重要標志。

（二）傳統教育模式的信息化構建。現代信息技術的融入，使教學模式發生了顛覆性的創新和變革。傳統的“一刀切”“齊步走”“一鍋煮”的教學模式不復存在，信息技術的融入推動傳統教育模式的信息化構建。教師可以采用圖像、聲音、動畫、視頻等信息技術功能進行知識情境和問題情境創設（如圖1），渲染學習氣氛，使學生“身臨其境”地感受到新知識、發現新問題，充分調動學生發揮主觀能動性進行自主學習的興趣和熱情，激發學生主動探究的求知欲望，使原本枯燥嚴肅的課堂教學展現出蓬勃生機。

（三）從“單主體”到“主體間”的角色變換。傳統教學模式以教師為中心，教師是教學的主體，學生是被動接受知識的參與者，傳統教育模式下多有高分低能者，理論知識豐富卻難以“學以致用”。新型教學模式中，教育理念實現了從“教”到“學”的轉變，教師不再是課堂的主體，所有課程以學生的個性化需求為核心進行精心設計，具有很強的導向性。新型教學模式專設有討論專區，注重師生之間、生生之間的互動性，通過導向性的學習激發課堂生命力，培養學生創新性精神和批判式思維能力，通過平臺內師生間、生生間不同認知的交流碰撞，加固對知識的理解、掌握，促進知識的應用（如圖2），實現從“單主體”到“主體間”的角色變換。

（四）碎片化學習促進知識體系的重建。隨著新一代信息技術的發展，信息來源的渠道呈現多元發展的態勢，大數據或稱為“大量資料或海量資料”，正發生幾何式的增長。在大數據時代背景下，學習者可以使用智能手機等設備，利用大量碎片化時間，在海量信息中自由學習并獲取各種有意義的知識碎片，且不再受時間和空間的限制，使學習擺脫傳統教室和傳統教學模式的束縛，可以隨時隨地進行自主學習。信息的多樣化以及生活節奏的加快，正悄然改變著人類的學習方式，碎片化學習逐漸成為人們在大數據時代獲取知識的主要方式，而信息技術的發展和海量資料的涌現，為碎片化學習者提供了便利的條件和優質的信息資源，也對學習者重構知識體系產生重要的影響。

（五）“互聯網+教育”的深度融合。互聯網技術的發展帶來更智能的管理技術，更便捷的操作方法，海量的信息資源，以及可以自由討論、交流的教學平臺，無限激發學生的學習潛能。知識的平等性也帶來教育的平等性，教學效益得到巨大的提升。同時，隨著“互聯網+”行動被寫進2015年政府工作報告，“互聯網+教育”順勢而出，這一新組合正在積極影響著教育生態圈的建設，改變了傳統重理論輕實踐的教育理念，越來越多的高校正在實行“校校合作、互通有無”“校企合作、工學結合”的教育和人才培養模式，建立教育教學和人才培養長效機制，推進學校與各高校、各行業、企業的聯合，借力發展，開創校校之間、校企之間深度融合的新局面。

信息技術的發展，推動著教育信息化的大發展，教育的網絡化、個性化、數字化，推動著教學模式和人們學習方式的轉變，對信息化教學模式的研究和推廣，將成為推動高校教育信息化建設的有力支撐。現代信息技術與高校教學模式的深度融合發展，也將成為我國教育信息化發展的必然趨勢，促進國內教學模式的深度變革。

【參考文獻】

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[4]王艷.“互聯網+”校企合作模式探索[J].合作經濟與科技，2015（24）

【作者簡介】周 敏（1985— ），男，湖南婁底人，桂林理工大學博文管理學院教師；劉志婷（1983— ），女，廣西桂林人，桂林理工大學博文管理學院教師。

（責編 丁 夢）