高中數(shù)學課堂上問題設置的藝術

楊天育

高中數(shù)學課堂上的問題設置是一項重要的教學技巧，它的作用有很多，比如：引起學生的注意，激發(fā)學生參與，提高互動交流，激發(fā)思考，活躍課堂氛圍，檢驗聽課質量，等等。既然問題設置如此重要，那我們應該如何讓課堂上的問題更加精彩，以期獲得更大的教學收益呢？對于這個問題，我有如下的思考。

一、讓高中數(shù)學課堂上的問題更精彩的方法

1.問題設置要極具針對性，且要點到即止。針對性是指，在設置問題時，必須根據(jù)課堂的實際情況和課程的需要，只針對重點、難點相關的內容進行提問，這樣課堂的主題突出，學生的印象也深刻。點到即止則是對提出的問題難度和力度的把握，難度必須是中上層次的學生能夠回答的，同時也要照顧中下層次的學生，提一些他們能夠解決的問題，以提高他們的學習積極性，使全班學生齊頭并進；力度則是不提關鍵性、提示性詞語，要讓學生充分動腦，減少教師對他們的影響，擺脫對教師的依賴性。只有通過自主思考得出的經驗，才能真正成為學生的能力，提高數(shù)學學習成績。

2.問題設置要結合情景展開。有時候，問題的提出未必按照教學設計公式化的生硬地提出來，完全可以根據(jù)課堂上的氣氛，結合實際情況將原本設計好的問題進行再包裝，這是對教師的課堂教學機智的重要考驗，也是教學經驗的具體體現(xiàn)。另外，由于是結合課堂實際的具體情景提問的，能夠最大限度地激發(fā)學生的興趣，提高了他們的參與意識，這樣他們會更加主動和積極地思考。比如，在學習拋物線時，正巧我上課的班剛剛拿了學校的籃球賽冠軍，那么，我的引入課堂的提問就以他們隊長那記漂亮的三分球來設置，讓他們想想用拋出的籃球做出什么樣的軌跡才能保證每次投籃必中？班里的學生立刻來了興趣，整堂課都興致勃勃，教學效果非常好，還拉近了我與學生的感情距離。

3.問題設置要能引起學生的興趣，具備啟發(fā)性。在進行提問時，一定要考慮到所提問的問題能否激發(fā)學生的興趣，這是一個問題能夠起到預期效果的前提，只有學生對問題產生興趣，并且存在疑惑，才能調動他們的思維進行思考。想要引起學生的興趣，問題就要具備啟發(fā)性，這個啟發(fā)性貫穿在問題的提出到解決的全過程，問題提出之初，要啟發(fā)學生思考，思考解決的過程要有利于學生之間及師生之間的交流互動，問題解決之后要讓學生學有所得，這都是一個問題具備啟發(fā)性的標準條件。

4.學生回答問題之后，要有科學合理地評價。不論任何人，都希望得到客觀的、正面的、鼓勵性的評價，這對保護高中生的學習積極性尤其重要。不論學生回答的情況如何，都要給予認真、負責的評價。對于回答正確的學生，要充分肯定并表揚他的正確性，但也要發(fā)現(xiàn)他回答的不足之處，比如回答的是否全面、思路是否簡捷等；對于回答錯誤的學生，要給予充分的鼓勵，在指出犯錯原因的同時，更要讓其發(fā)現(xiàn)自己思維的亮點，比如在其思維出現(xiàn)錯誤之前，他的表達很清晰、有一些巧妙的創(chuàng)新等等。總是要啟發(fā)學生“勝不驕敗不餒”的科學精神。

二、盡量避免如下的情況發(fā)生

問題設置并不能隨心所欲，問答過程更不能草草了事，讓我們來看看問題設置中的一些禁忌。

1.提問帶有偏向性。這是問題設置的大忌。偏向性是指，因為學生的程度高低不同，教師為了提高課堂進度、使課堂效果更“美觀”，在提問時往往找那些他們心中認為一定能夠正確回答出來的學生進行提問，而盡量不提問那些有可能回答不上來的學生，甚至從來不提問那些成績不好的學生。這是一種偏見，對學生心理會產生很壞的影響，必須堅決避免。

2.過于追求結果，而忽視過程。很多教師在提出問題后，迫不及待地想要學生給出正確回答，如果“不幸”被提問到的學生支支吾吾半天回答不上來，那么教師就會給出各種提示，甚至是給出最關鍵性的提示，這樣做，表面上好像是老師諄諄教導、循循善誘的表現(xiàn)，其實是扼殺了學生的思考過程，忽視了學生獨立思考解決問題的過程，這也就違背了問題設置的初衷，提問還不如不提問。

3.評價簡單、單調。這恐怕是大多數(shù)教師的通病，當學生做出了回答之后，教師的反應就是“嗯，很好，坐下。”“錯了，坐下，聽下一位同學怎么做的。”等等此類冰冷單調的評價回應，這樣的評價不但不能起到評價的作用，還會傷害學生的心理。這是一種不負責任的表現(xiàn)，是將提問當成了一種走過場的行為。真正的問題設置是要啟發(fā)學生思考的，是為了讓學生通過回答鞏固知識、發(fā)現(xiàn)不足的，如果就只是簡單的敷衍一下，學生從中得不到任何東西。

總之不論是問題設置時的用心設計，還是在學生回答問題之后的認真評價，都要做到對所有學生一視同仁，讓每一位學生都有表達自己思想的可能；在設計問題時，教師要對每一個問題進行仔細認真的思考，讓問題嚴密、極具啟發(fā)性；在對學生的回答進行評價時，要有理有據(jù)，客觀評判優(yōu)劣得失，讓學生通過評價發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，在以后的學習中避免類似情況發(fā)生，循序漸進地成長。

當問題設置成為教師的得力工具，當回答問題成為學生的樂趣，當師生在問答之間溝通融洽，感情越來越深時，就證明問題設置不再只是教學過程中的一件必需工具，而成為一門藝術。

（作者單位：河南省平頂山市理工學校（四中））