高中數學課堂中學生創新能力的培養

趙廣峰

在高中數學教學中，我們應該怎樣有效地培養學生的創新精神呢？以下在這方面作一定的理論思考和實踐研究，闡述了培養學生創新精神的高中教學方法，力求對傳統的數學教學模式進行一定的改進，使培養學生的創新精神成為實實在在的可操作的東西。

一、營造和諧課堂氛圍，強化學生的創新精神

教師在教學中發揚民主教學作風，創設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創新之火迸發異彩的必要先導，成為關鍵。首先，師生必須建立和諧、融洽的“情感場”。教師要真正做到“學高為師，身正為范”，就應尊重、愛護、體貼學生，嚴于律己、以身作則。其次，和諧、融洽的師生情感是在教與學的過程中產生共鳴的前提。只有充分尊重學生的人格和在學習中表現出的差異，使他們感到課堂上沒有教師的威嚴，沒有答錯題被教師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學習環境中探索、創新，大膽地質疑，發表自己的想法。這樣的課堂，才能激發學生的學習興趣，對于其諄諄教誨，學生才會言聽計從；對于要學習的知識，學生才會認真去探索、領會、掌握和運用。

二、發現問題、提出問題，培養學生的創新意識

啟動創新教學，就要在組織各種教學活動時，讓學生明確提問的重要性，要由教師提出問題逐漸過渡到由學生提出問題，鼓勵學生提出與眾不同的新見解。開始，教師要努力誘使學生開口，先激活學生思維，幫助克服思維惰性，幫助擺脫盡信書本、盡信教師的思維桎梏；然后引導學生反復深入思考，不僅從常規、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中著眼去生疑，這樣，學生就能由提出孤立的單個問題逐漸過渡到提出系列性問題；由指疵性疑問、求解性疑問過渡到挑戰性疑問、綜合性疑問、辯證性疑問。隨著學生發現問題、提出問題能力的不斷提高，學生創新意識就會得到不斷地強化。

三、注重學生實踐，強化學生創新行為

著名教育學家陶行知曾經說過：“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。”傳統的高中數學教育過分注重對學生“腦”的鍛煉，而忽視學生“手”的鍛煉。經驗告訴我們：學生通過自己動手實踐獲得的知識要比老師灌輸的知識記憶得更為深刻。同時，學生動手實踐也是一個體驗、探索、發現、創新的行為過程。因此，在數學創新教育過程中，教師應該適時地提供一些感性材料、道具，引導學生去實踐，發揮學生的主動性和創造性。

四、培養非邏輯思維，激活學生的創新精神

培養非邏輯思維的過程也就是培養學生創新思維與創新精神的過程。“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，數學史上的費馬猜想、歐拉猜想、哥德巴赫猜想等，都曾激發了無數數學家的創新熱情。因此，在課堂教學中，教師應對學生的大膽聯想、猜想給予鼓勵，并保護學生的這種積極性。學生猜想的結果也許不十分重要，但形成這種聯想、猜想的習慣與意識的過程卻很重要，這正是培養學生創新精神的過程。

總之，學生創新能力的培養是一個長期漸進的過程，不是一朝一夕就可做到的。高中數學是一門綜合化、多樣化的課程，為學生發展創新能力提供了巨大空間。作為高中數學教師，應該在實踐中不斷地摸索、總結，為學生創新能力的培養奠定良好的基礎。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）