當前新時期下高中生物課堂有效性提問初探

張向紅

摘要：教師課堂提問的質量對學生思維的發展、對知識的理解起到很大的作用。特別是對于生物學科來講，在理綜各科中生物更側重于知識的記憶。課堂提問時把握好“度”的問題就顯得尤為重要。

關鍵詞： 高中生物；課堂提問；探討

課堂提問不但可以改變傳統教學中“滿堂灌”的教學方法，還可以激活學生的思維，推動學生的思維進程，從而推動教學進程，使沉悶乏味的課堂轉變為活潑有趣的課堂。一個好的教學提問猶如一條紐帶，會將師生的認知和情感緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。那么，什么樣的提問才是有效的、才能夠提高我們的教學效果呢？下面筆者就以高中生物為例探討一下課堂教學中有效提問的優化。

一、有效提問應遵循的原則

（一）問題具有一定的開放性

在傳統的課堂教學中，封閉式問題，也就是能在教材中找出標準答案的問題是最常見的。而在新課程背景下，這種封閉式的問題已經不能適應教學狀況了，相反地，我們教師應該盡可能多地、有效地提出一些開放性的問題，因為開放性問題能使教學更為新鮮而學生更有興趣。例如在講授恩吉爾曼實驗時，如果教師所提的問題是：恩吉爾曼實驗的過程是怎樣的？結論是什么？這樣的封閉式問題顯然是激不起學生的探知欲望的。而如果問題設計如下：為什么水綿是合適的實驗材料？恩吉爾曼是如何控制實驗條件的？為了能使實驗的結果更準確，這個實驗還做了什么處理？這樣的開放性問題對于學生來說顯然有趣多了。

（二）問題保持一定的難度

傳統的課堂教學中，教師怕學生不懂，所提問題大多是一些記憶型的、理解型的問題，如：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實這樣的問題難度比較低，高中生在課本上可以很容易地找出答案，自然就沒什么興趣去思考回答了。所以，我們應該盡可能多地設計一些應用型問題，比如：根據光合作用過程的圖解，總結出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

（三）避免“滿堂問”

新課改要求師生互動，改變“滿堂灌”的教學模式，卻在課堂教學中產生了“滿堂問”的現象，即在課堂上人人參與提問，所提的問題大多較為簡單，教師可以領著學生從教材中找尋到標準答案。在這種滿堂問的課堂里，教學氣氛是活躍了，但學生受益不多。它雖然在形式上讓學生參與到教學中，但在本質上與“滿堂灌”是一致的，沒有把學生真正當作學習的主人，沒有從根本上改變學生被動接受知識的傳統教學模式。這種滿堂問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生的思維。所以，我們生物教師在課堂提問中要盡量避免這種現象的發生。

二、優化有效提問的方式

有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的，但在這種教學方式中，不能總是僅有一個聲音，也就是教師在唱獨角戲，更應該讓全體同學參與到教學當中，這就取決于教師能否遵循課堂提問的基本原則進行有效地提問了。

（一）生活化提問

生物學和我們的生活是密切相關的，從生活中常見的問題入手進行提問，能夠讓學生聯系自己的生活實際，更容易理解問題的提出和解決，也就更有興趣去探知其中的奧秘。例如，在學習“細胞的滲透吸水和失水”部分時，教師可以設計這樣的一些問題：當你連續嗑鹽漬的瓜子或吃太咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化呢？等等。這些在生活中經常遇到的問題勾起了學生的探知欲，自然而然地聯系自己的經歷去思考，并且根據課本的內容就可以很容易地回答了：會有干燥難受的感覺，因為口腔細胞失去水分，這時及時喝水可以緩解口渴；菜餡細胞失去水分，即水分的輸出；菜葉又重新變得硬挺起來了，葉面伸展，即水分的輸入，等等。

（二）直接式提問

對一些比較簡單的內容，教師可以直接提出問題，也就是直接問“是什么”、“有什么”等等這一類問題，它是教師進行敘述性談話中的提問。一些概念式的教學內容常采用這樣的提問方式。比如，在學到“細胞的分裂歷程”時，對“什么是細胞的增殖、細胞的分化”等問題就可以采用直接提問的方式還發問。

（三）引趣性提問

這種提問方式經常在新課開始時使用，目的在于引起學生學習新知識的興趣。例如：在學習“dna分子復制”這一部分時，在進入新課學習前，教師可先設問：“你父親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什么你和你的父親如此相似呢？”“你是單眼皮的，你的同桌也是單眼皮的，你們兩個存不存在一些血緣上的關系呢？”這樣有趣的提問很容易就勾起了學生討論的興趣，找起答案來自然也積極多了。

（四）比較提問

生物學中有一些概念和原理等非常容易混淆，對這些概念和原理進行比較，分別找出它們的異同點，能夠幫助學生更清晰掌握各個概念、原理的本質，以便更好的區分、歸類和運用。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細胞”與“原核細胞”、“光反應”與“暗反應”等有何異同？這樣一做比較，學生自然覺得清晰多了。

總之，在生物學教學中，教師要充分認識和理解課堂教學的本質是師生互動，認識課堂提問是一種師生互動的教學手段，而要根據學生的認知程度和所教授的內容實際以及自己的教學特色，采用多種提問方式，設計一些能促進有效教學的問題，盡可能地引導更多的學生思考、參與討論，激發學生學習生物學的興趣，發展提高學生的合作能力，促進學生發展。只有靈活地掌握這些技巧，因地制宜、因人制宜，教師才能真正成為一位善問的教師。