互聯網+背景下大學計算機基礎課程教學改革研究

滕海坤 劉心聲 陸競

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720030

摘要：隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”時代的出現，傳統的大學計算機基礎課程教學模式面臨著嚴峻的挑戰，新形勢下教學模式改革以及新的教學模式產生已是大勢所趨。本文在如此大形勢下，從大學計算機基礎教學現狀出發，結合一線陣地的教學實踐，對互聯網+背景下大學計算機基礎課程教學改革做出了淺略研究。

關鍵詞：互聯網+；大學計算機基礎；教學改革

2012年于揚在第五屆互聯網博覽會上首次提到“互聯網+”的概念；2015年李克強總理在人大會議上作政府工作報告時也首次提出“互聯網+”計劃。“互聯網+”簡單來說就是互聯網平臺上的信息技術與傳統行業的一種深度結合。在該大背景下，傳統的教學模式已經逐漸的顯得“單薄”，新形勢下的教學改革已是大勢所趨，而“互聯網+教育行業”模式的出現也引發了人們對于大學計算機基礎教學改革新的思考。

《大學計算機基礎》是大學中的一門基礎公共必修課，大學生通過對該課程的學習，不僅能夠對計算機知識有個基礎的認識，為后續課程學習做鋪墊；還能夠掌握計算機基本的操作技能，解決實際應用中的難題。

1 大學計算機基礎教學過程中存在的問題

1.1 學生學習過程中存在的問題

首先，由于學生中受教育經歷以及生活方面等問題，學生的計算機能力也存在問題。比如有些學生在原來的生活學習過程中，或受限于教學資源的問題，對計算機的接觸較少[1]，導致缺乏對于計算機基本的認識；其次，對于能夠接觸計算機有些學生，使用方法和用途也會影響他們的計算機基礎操作能力。比如大部分能夠接觸計算機的學生更多的是使用計算機的網購、視頻、聊天等一系列娛樂功能，很少有真正掌握計算機的工作軟件的操作，這對于大學計算機的教學沒有多大的關系與幫助。

1.2 教學過程中存在的問題

現在時代下，信息技術迅猛發展，產品的更新換代也越來越快，不只是硬件，軟件也在不斷地更新發展。然而，目前有些高校并未注意和重視這個問題，這就會讓計算機基礎的教學顯得陳舊。計算機硬件的落后會影響學生的學習接受能力，軟件的落后會影響學生的操作實踐能力。

教學模式上也存在一些問題，目前高校大學生計算機基礎課程中，老師更多的還是采取“一言堂”式的注入式教學，并未發揮學生在學習中的主體地位，學生的學習積極性未能有效釋放，學生對于計算機的知識和操作也沒有更深的認識，并沒有滿足學校的教學目標和社會現實中的真正需求。

2 “互聯網+”時代下大學計算機基礎教學改革的思路探究

2.1 要根據學生情況分層教學

由于在學生進入大學前所掌握的計算機能力水平參差不齊，其在課堂上對于知識的接受能力就會有所差異。因此在開學上課之前，老師可以提前對學生進行計算機基礎知識的一種預考核[2]，對不同基礎的學生進行分組，對于不同組的學生進行相應的教學，搭配相應的教學節奏和難度，有針對性的進行教學，提高學生的計算機素養。在“互聯網+”時代下，老師可以將自己的教學內容分為幾個單元進行錄制并放在互聯網平臺上，以便學生能夠根據自己的情況進行課前預習與課后復習，不僅能夠方便學生學習，還能夠縮小不同層次學生中的差距，讓教學內容更有條理，提高學生的學習效率。

2.2 教學內容和專業相結合

如今各個高校中，學生學習的《大學計算機基礎》這本教材內容大多相同，無非是一些基礎的知識和一些基礎辦公軟件的操作。但是，“互聯網+”時代下，信息技術的更新換代使得傳統的教學內容不能很好的滿足高校的教學目標，也沒有與專業很好的相結合。學校可以利用互聯網平臺，將自己的專業與計算機技術相結合，因材施教。比如，對于經常要數據分析的專業，可以教學生使用originlab這種專業數據分析的操作軟件，可以根據不同的專業需求錄制不同的軟件操作視頻，以便學生在學習計算機軟件操作的同時加深對本專業知識的理解。

2.3 教學模式與互聯網的結合

教學環節無疑是學生學習中一個非常重要的環節，好的教學模式能提高學生的學習積極性和學習興趣，對學生的學習有著積極作用。新形勢下的課堂，老師應該舍棄“一言堂”式教學，把課堂還給學生，發揮學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性。“互聯網+”時代下，可以借助互聯網平臺與學生進行互動。比如學生在網上進行完計算機基礎知識的學習后，可以在課堂下班留下疑問，讓其他同學或者老師通過評論的方式進行答疑，提高學生的興趣。還可以利用互聯網上的題目對學生進行課后測試，學生也可以在這些網站上進行課下聯系，充分調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，穩固學生的計算機基礎知識體系。還可以建立班級QQ微信群等與學生互動交流[3]，了解學生的掌握情況，相應的準備教學內容，調整教學方法，提高學生的計算機素養。

2.4 開設課堂活動，拓寬學生視野

大學計算機基礎課堂中，可以借助“互聯網+”的春風，讓學生在互聯網平臺上了解學習他們感興趣的課程，并且開設一些課堂活動，豐富教學內容，拓寬學生視野，加深學生對計算機知識的了解。比如，可以就一個主題開設一個網頁設計或者flash簡單動畫的小制作這樣一個班級活動，不僅能調動學生的學習積極性，還能夠培養學生的團隊意識和自主學習能力。

3 結語

“互聯網+”時代下給了大學計算機基礎教學改革以新的契機和挑戰。作為教育工作者，應當順應時代，緊跟潮流。將實踐教學與線上微課程相結合，將互聯網與大學計算機基礎相勾連，打造一個更加多元化、更有生命力的課堂，不斷提高學生的計算機知識儲備，提高學生的計算機素養與能力，滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]王艷，“互聯網+”模式下大學計算機基礎教學應用探索[J].電子世界，2016（18）：3334.

[2]安錦錦，“互聯網+”時代高校計算機基礎課程教學改革探析[J].電腦與電信，2017（4）：6970.

[3]陸黎，“互聯網+教育”背景下高校《大學計算機基礎》的教學改革探討[J].電腦知識與技術，2016，12（34）：164165.

課題項目：黑河學院科研項目資助（互聯網+背景下大學計算機基礎課程教學改革研究—xjg1510）