“翻轉課堂”在高職教學中應用分析

鄧銳 吳俊超 黃堅

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720029

摘要：“翻轉課堂”教學模式，即改變以往“教師主講，學生被動接受”的上課模式，重新調整課堂內外的時間，課堂變成師生互動交流的場所。這種學生主動學習，教師主導把控進程的教學模式，是新一輪課程改革的創新舉措，已被很多高校引入日常的教學中。本文著重討論“翻轉課堂”在高職教學中的應用問題。

關鍵詞：翻轉課堂；課程改革；培養目標；高職教學；實用型人才

當前就業形勢不容樂觀，社會經濟發展對人才提出了新的要求。我國今后產業發展的核心是創意產業和核心制造業，需要大量寬專多能的復合型人才。而現在的很多高校的教育水平還不足以實現這樣的培養目標。“翻轉課堂”是高職教育課程改革的一次重要嘗試，適應了學生能力發展和多元生涯發展的訴求。本文就“翻轉課堂”在高職教育中的具體應用展開討論，集中探討“翻轉課堂”在高職教育中的現實意義、實踐難題及其對高職人才培養的作用。

一、為什么要在高職教育中應用“翻轉課堂”

（一）“翻轉課堂”教學模式符合高職教育的目標

知識經濟時代，高職教育的主要目標是培養技術應用型“灰領人才”，只有具備扎實理論知識和實踐技能的人才能實現高質量就業。高職教育要滿足學生知識技能獲得的一致性，較傳統課堂而言，“翻轉課堂”具有明顯的優越性。傳統高職教學中，教師按照課時目標進行統一的知識講授，學生缺乏實踐鞏固的機會，不能夠將學到的知識靈活應用，進而出現“在學校學習三年不如在企業上班一個月學的東西多”的窘境。“翻轉課堂”有效解決了高職教學中理論知識和實踐技能不一致的難題。教師根據社會需求和經濟現狀調整教學目標，制作教學資源，讓課堂教學成為實踐論證和解決問題的場所，讓學生基于一定的理論知識展開實踐，自行學習探討，有效掌握技能，深化理論知識的積淀，更有實現手腦并用的“灰領人才”的培養目標。

（二）“翻轉課堂”能激發學生學習積極性

傳統的課堂教育中，學生處于被動接受知識的地位。大量的理論知識難免令學生感到枯燥，導致理論知識消化不良。雖然大部分高職院校都設有實踐課程，但由于條件設施不足、課時安排欠妥等原因，學生的實踐時間遠遠不夠。加之之前的理論知識沒能很好地掌握，課程根本達不到“理論指導實踐，實踐檢驗理論”的目的。學生的職業技能難以真正提升。此外，部分高職課程僵化老舊，缺乏創新，教師的教學過程死板，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

在“翻轉課堂”的教學模式下，學生通過教師給出的教學資源進行自主學習。遇到問題可以和他人討論，也可以通過網絡媒體尋求解決方法。多樣化的知識獲取渠道讓學生更有興趣學習。學生通過合作探究及實踐論證的方式，將理論知識充分應用到實踐中，實現了知識技能的落實和深化。在這種系統的教學過程中，最大限度地激發學生的學習積極性，學生掌握知識技能的同時，學習能力和解決問題的能力也得到了提升。

（三）“翻轉課堂”有效提高教學效率和教學質量

“翻轉課堂”的高質高效性，是其被引入高職教育的重要原因。近年來，部分高職院校人才不能滿足社會需求的弊端日益凸顯，不少院校實施了專業課程項目化的改革，以提升學生的職業技能。項目化課程注重學生知識技能獲得的一致性，但在實踐過程中，比較難找到一個平衡點，極易走入“重實踐，輕理論”的誤區，關于項目實施和課時安排的沖突不易調和。

“翻轉課堂”將大部分的前期準備工作和知識積累濃縮成教學資源，學生在課外即可完成，可以反復觀看也不會花費太多時間。學生帶著問題進入課堂，師生通過多種方式探討研究，項目得以有條不紊地實施，學生也能夠高效地獲得知識技能，教學質量有了保障。

二、“翻轉課堂”在高職教育中的應用面臨哪些難題

（一）思想觀念限制實踐行動

傳統課堂已經運行了相當長的時間，一些高職院校領導和師生的思想被束縛，還不能完全理解“翻轉課堂”的內在要求，依舊“換新瓶，賣老藥”。在“翻轉課堂”的實施過程中，存在著形式化和表面化的現象。

（二）師資力量薄弱

“翻轉課堂”中，學生掌握了學習的主動權，教師的角色也發生了變化，主要發揮著引導解決和把控節奏的作用。這對傳統教育體制下成長起來的教師而言，無疑是巨大的挑戰。而且，“翻轉課堂”強調互聯網和多媒體教學的作用。很多教師不具備宏觀把控的能力，不能正確引導學生；缺乏網絡多媒體的教學體驗，制作出的教學資源質量不高，導致課堂教學的質量水平低下。

（三）學生主動性不足

面對“翻轉課堂”，不止教師存在適應不良的情況，學生也面臨不同程度的問題。不少學生不具備主動獲取知識的意識和能力，習慣于被動接受，學習方式單一，學習能力不足。教師提供的教學資源不能主動學習和研究，導致課堂目標不明確，課堂效率自然難以提高。

三、如何在高職教育中有效應用“翻轉課堂”

（一）培養與時俱進的師資隊伍

高職院校要加強對師資隊伍的業務培訓，幫助教師快速更新觀念，掌握“翻轉課堂”所需的能力和技能。教師在制作教學資源和引導學生解決問題的過程中，要注重教學藝術的使用：幽默的語言、精致的畫面以及適時地指導都會是學生主動學習的動力。適當引進年輕專業人才，為教師隊伍注入“新鮮血液”；加大對課程研究的投資力度，培養一支優秀的課程研究開發團隊。

（二）根據教學目標靈活調整教學策略

高職院校的教學策略必須靈活且有針對性。建議教師根據具體的教學目標，開展主題教學和選題教學，將教學內容板塊化。

四、結語

高職院校的教育目的是培養社會所需的寬專多能的技術人才。要實現這一培養目標，高職院校需在課程結構、教學內容等方面加強改革。“翻轉課堂”是高職教育改革的有效嘗試，對于學生多元生涯發展和高質量就業有著積極意義。高職院校要將“翻轉課堂”納入專業課程項目化的實施中，培育領跑型課程和高質量的高職教育。

參考文獻：

[1]李倩.基于翻轉課堂的項目教學在高職課程中的應用研究[D].河南師范大學，2015.

[3]王春麗.論“翻轉課堂”在高職教學中的應用[J].旅游縱覽（下半月），2016，05：220+222.

作者簡介：鄧銳（1983），男，江西省九江市人，本科，講師，研究方向：模具設計與制造。