基于初中物理教學中學生解題能力的培養策略研究

劉正波

摘 要：物理這門學科對于學生的能力要求比較高，大部分的學生在學習物理的過程中，都會存在一些問題。為了使學生可以更好地對物理進行學習，就要提升學生的綜合學習能力。本文通過理論與實際案例相結合，探討如何培養初中生物理解題能力。

關鍵詞：初中物理；解題能力；培養策略

一、培養學生對題目的理解能力

大多數的物理題的題干都很長，這就要求學生對題目進行分析，并理解題目的含義，明確題目的問題，針對已知求結果。例如下面的一道物理題：“寒冬時節的早晨，汽車司機上車后常發現在車窗上出現白色“哈氣”，于是他打開暖風，很快就能除掉“哈氣”；夏天，在下大雨后，車窗上也出現“哈氣”，影響安全駕駛，于是司機打開空調制冷，很快“哈氣”也被除掉。為什么同樣的現象，司機采取不同的方法卻收到了相同的效果？請你用所學的物理知識加以解釋?！痹谶@道物理題中，題目針對生活中的物理現象進行提問，要求學生根據已學的物理內容，對題出的問題進行分析解答，這樣一來，閱讀能力以及語言表達的能力就顯得十分重要了。所以要想提高學生針對這一類型的物理題的解題能力，培養他們的語言表達能力以及題目的閱讀能力十分重要。

二、培養學生對物理情景的了解

對于一些物理題來說，它們的情景是很難理解。例如下面這個題：“五一期間，馬明同學在家長陪同下到鯉魚湖劃船游玩，下列有關現象的解釋不正確的是（ ）

A.以岸上樹木為參照物，馬明同學是運動的；以船為參照物，馬明同學是靜止的——運動和靜止具有相對性

B.馬明同學用槳向后劃水，木船就前進——物體間力的作用是相互的

C.馬明同學看見岸邊樹木在水中的倒影——光的折射現象

D.手能握住槳——手和槳間有摩擦力”

這道物理題考查的是學生對于“運動和力”等相關知識的理解，它假設了一個情景，需要學生對這個情景中的不同物理現象進行分析，同時結合相應的物理知識。這對一些學生來講是十分困難的，因為對于初中的學生來說，生活經驗還很欠缺，所以情景想象力較差。針對這一問題，要想初中的學生學好設置情景的物理題，就需要提高學生的情景想象能力。所以在進行講解這些情景物理題的過程當中，老師可以結合教學用具進行情景模擬，讓學生提升對物理題的情景模擬能力，從而提高對物理情景題的解題能力。

三、找出已知及所求，同時尋找其中的聯系

對于物理的練習題來說，找出已知和所求是做練習的第一步。例如下面這一道題：“某同學們在研究凸透鏡成像規律時作了如下的記錄：當物體距u1=30厘米時，在光屏上出現倒立、縮小的像；當物距u2=20厘米，在光屏上出現倒立、放大的像；當物距u3=10厘米，在光屏上始終得不到像。由此可判斷凸透鏡的焦距是（ ）

A.大于20厘米

B.大于15厘米小于20厘米

C.小于10厘米

D.大于10厘米，小于15厘米”

針對這道物理練習題，我們根據題干可以知道u1>2f，也就是說，30厘米>2f。根據已知，我們可以對選項逐個分析，結合相應的物理知識，找出它們的聯系，再對每個選項進行排除。大多數的學生認為題干給的已知是類似于上述例題的“u1=30厘米”，但是，題干給的已知不單單是指這些寫在題干中的，很多的是讓我們找出題干與所求的聯系，即隱藏已知。所以，要想提高初中生物理解題的能力，就要教會學生怎樣找出提干中的已知與所求的聯系。

四、選取最簡單的解題方法進行解題

在對于物理題來說，很多都不是只有一種解法，例如下面這一道題：“一玻璃杯底面的橫截面積為100平方厘米，杯中盛有780g水，水面上漂浮有木塊A，露出水面部分的體積為30立方厘米，水面到杯底的距離為8厘米?，F將一木塊B放在A上，結果A恰好浸沒水中，B在水面上。若玻璃杯的厚度不計，求木塊B放在A上后木塊靜止時水對杯底的壓力?！睂τ谶@一道題來說，它有兩種解題思路與方法，第一種：水的體積=質量/密度=780平方厘米，又水面到杯底的距離為8厘米，所以總體積800平方厘米，可得木塊在水面下的體積20立方厘米，所以木塊體積為50立方厘米，B放入后總體積830立方厘米，所以水對杯底的壓力為等效水的重力8.3牛。第二種：水的體積=質量/密度=780平方厘米，水面到杯底的距離為8厘米，所以總體積800平方厘米，可得木塊在水面下的體積20立方厘米，根據F=ρgV可知A木塊受浮力0.2牛。同理B木塊受浮力0.3牛，根據作用力與反作用力原理可知，水對杯底的壓力=A木塊受浮力+B木塊受浮力+水的重力=8.3牛。這兩種解題方法都可以得出正確的結果，所以，學生選擇那種解題方法都可以，只要學生根據自己的學習方式來選取適合自己的解題方法。

五、結束語

綜上所述，要想提高初中生的物理解題能力，就要根據不同的題型，進行不同的培養。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省宜城市鄭集實驗中學）