小學綜合實踐活動如何培養學生的問題意識

黃燕湘

摘 要：綜合實踐活動的學科能力之一是研究操作能力，其核心是問題意識，從某種意義上說，沒有問題便沒有探究活動。然而，由于對“問題意識”的重要性把握不足，小學綜合實踐活動中頻頻出現“有主題，沒問題”的狀況，課堂上缺“疑”少“問”，學生不敢問、不會問、不善問。愛因斯坦說過“只有善于發現問題的人，才能產生創新的沖動。”鑒于此，本文將深入探討問題意識在綜合實踐活動中的重要性，并根據存在現象，作出一些思考以及策略的引導。

關鍵詞：綜合實踐活動；問題意識；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-051-02

從《綜合實踐活動課程標準》到“中國學生發展核心素養”，均明確指出：要培養學生“實踐創新能力”。 愛因斯坦說過“只有善于發現問題的人，才能產生創新的沖動。”馬克思也正是把“懷疑一切”作為自己科學研究和理論創新的座右銘。因此，學生問題意識的培養應該成為學生素質發展的重要部分，讓學生在已有知識和經驗基礎上，積極主動地發現問題、提出問題，通過自身的情感體驗去實現知識的再創造，開啟思維的潛能。但是，縱觀我們的綜合實踐活動，由于對“問題意識”的重要性把握不足，小學綜合實踐活動中頻頻出現“有主題，沒問題”的狀況，課堂上缺“疑”少“問”，學生不敢問、不會問、不善問，習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題，利用所學知識解決實際問題。本文就怎樣更好地利用綜合實踐活動對學生進行問題意識的培養提出一些探討性的意見。

一、創設情境，使學生“樂問”

著名華裔數學家丘成桐說：“不愿意提問題，是中國學生最大的問題！”一句話可謂概括了當前學生的學習狀況。在綜合實踐活動教學中，教師可以結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，

1、融洽的師生關系，是“樂問”的外部條件

在綜合實踐活動中，教師要尊重學生的人格與個性，建立一種平等和諧的師生關系和生生關系，使學生不唯師、不唯書。在彼此交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵，努力營造寬松、和諧的學習氛圍，讓每個學生都有心理安全感。在這樣的課堂氛圍中，學生才能“學會交往”“學會合作”，他們主動參與的熱情和表現欲望才會被大大激發。

2、激發探究的興趣，是“樂問”的內部條件

“興趣是最好的老師。”綜合實踐活動是實踐性課程，具有研究性、開放性、自主性等特點，學生是活動的主體。學生的愿望、興趣是確定活動主題的前提條件，相對于一般學科課程，這是它的優勢所在，它給教育領域注入了新的活力。作為教師，我們應該善于觀察學生的日常生活，從而發現他們感興趣的事情與問題，聯系學生的生活經驗，因勢利導，把學生引入到研究的問題之中，激發學生愿意參與活動的迫切愿望。例如：我觀察到我班的學生非常喜歡看童話故事，講起來總是津津有味的，因此，我在開題活動課中，通過視頻、圖片等展示了一些非常吸引人的童話故事及人物，學生的注意力一下子吸引住了，我設置懸念：你還想看更多的國內外童話故事嗎？你想知道《一千零一夜》嗎？學生的求知欲望油然而生，紛紛提出自己想知道的問題。

二、方法指導，使學生“會問”

傳統教學活動當中，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題，利用所學知識解決實際問題。而綜合實踐活動是以“問題為中心”的課程，強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。為學生問題意識的培養提供了廣闊的空間和肥沃的土壤，教師在活動過程中可以通過“是什么，為什么，怎么樣”來落實學生的“會問”。

1、認識表象，會問“是什么”

在活動伊始，教師應切合學生的年齡特征與認知規律，適時地指導學生提問。我們可根據活動主題，利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個案例、一個生活片斷，或者在課件上出示一個畫面、一幅漫畫、一張數據統計圖等，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地啟發學生的思維，學生在聆聽與觀看中，帶著問題思考：這是什么現象？為什么會發生？是什么原因造成的等等。因為多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花將會由此迸發。

2、實踐體驗，會問“為什么”

杜威的“思維五步”和建構主義理論都認為：只有在具體的情境中才能產生問題，問題不是“無本之木”。因此，在認識表象之后，教師應引導學生積極參與實踐探究，并在具體的活動環境中，讓學生通過“準確理解（理解內容）——發現問題（質疑）——提出問題（自主建構）”等思維過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，不斷提高學生的問題意識。

3、結合方法，會問“怎么樣”

教師應在學生積極參與實踐探究的過程中，滲透提出問題的方法，并可以簡單歸結為：①有規律引發的思考 ②根據對比得出的發現 ③遇到困難引發的思考 ④順著問題的方向追問 ⑤在常規中發生的意外 。方法的指導不同于“知識的系統講授”，應當借助活動主題，結合學生的實踐活動來進行。例如在《小眼睛看大飄色》的活動中，通過沙灣飄色與南村員崗飄色的對比，學生深受啟發，用“根據對比得出發現”的提問方法 ，紛紛提出一些具體的研究問題：一次飄色巡游需要的資金是多少？加入一些先進的技術，使員崗飄色更吸引人……再經過老師和學生的整合，整合出許多非常有價值的探究問題。

三、引導點撥，使學生“善問”

按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養，善于提出問題的人才是有智慧的人。因此，教師要適時引導點撥，使學生不但樂問、會問，而且善問。

1、分類篩選，明確問題價值

針對同一個主題，學生提出的問題往往是凌亂的，問題重復提出的現象比比皆是。為此，教師可以指導學生將問題進行分類篩選，挑出最有研究價值的問題進行研究。如在“小眼睛看大飄色”的主題生成課上，學生提出的問題涉及的面很廣，五花八門，有的涉及飄色的改造等問題，這是學生解決問題能力范圍之外的，我就要進行引導，讓學生了解這些問題研究的可行性不高，可選擇一些距離我們生活比較近的進行研究。對于一些具有研究可行性的問題，我引導學生：那么多問題，你發現哪些問題其實是屬于同一類的？在我的指導下，學生對零散的問題進行了歸類，最終確定從以下方面進行研究：員崗飄色的歷史、飄色的故事、飄色的構造、與其他地方飄色的對比。在篩選問題的過程中，學生明白了提問應圍繞活動主題，提問時要考慮這問題的研究價值與可行性。

2、反思建構，再次發現問題

一個主題探究是由許多小活動構成的，每一次活動結束，并不等于前面問題已經全部解決，只要引導得當，學生還會發現更好的問題，將活動開展得更深入。因此活動過程中生成的問題要給予支持、鼓勵。比如“保護我們的眼睛”活動結束后，學生發現近視眼的形成原因很多：看電視、玩電腦、玩手機、遺傳因素等等。這時一個學生提出：現在的孩子愛吃甜食，也是造成近視眼的原因之一。糖在體內代謝時需要大量維生素B1，如果糖分攝取過多，維生素B1就顯得不足了。維生素B1缺乏會使視神經生長發育受影響，而導致視力的減退。經過一番激烈的討論后，“飲食與健康”主題應運而生，作為下一階段的探究活動主題。“授之以魚，不如授之以漁”。要想提高學生的問題意識，必須教給學生提問的方法，一旦掌握了方法，學生就會善于提問。

3、適時評價，使學生善問

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。首先，對學生的提問教師要給予積極正面的肯定，幫助學生建立起自信心，不能置之不理或做簡單的結論性回答。其次，要對學生的提問，提出針對性的點評和切實可行的修改建議。再次，讓學生、家長共同參與評價，以鼓勵性評價為主，隨著學生質疑能力的發展，對學生的評價要求也不斷提高，努力使學生能提出一個個高質量，有創意的問題。

“教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在綜合實踐活動中，教師要立足課堂，延伸課外，把培養學生的問題意識貫穿在活動的始終，創造條件讓學生樂問、會問、善問，促進學生與生活、與社會、與自然的聯系，培養勇于創新、思維獨立、個性鮮明、熱愛生活的學生，以提升綜合實踐活動課程的價值。

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