初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

陳永彬

【摘 要】在初中數學教學中，有教師忽視了學生的主體性，在教學過程中沒有掌握學生的學習節奏，導致學生的學習主動性沒有得到激發；在生態課堂的發展下，教師需要培養學生主動提問的能力，以學生的學習主動性為主，讓學生在初中數學課堂教學中得到更好的發展。本文主要提出初中數學教學學生主動提問能力培養的有效途徑，旨在提升初中數學課堂的教學效率和質量。

【關鍵詞】初中數學；主動提問；有效途徑

初中數學具有很強的實踐性，它包含的教學內容非常廣泛和多樣，因此對學生的理解能力要求得比較嚴格；初中學生正處于思維能力的發展階段，在數學的學習中可能會遇到很多困難，對于學生的這種學習狀況，教師要及時解決，在數學的教學中與學生交流和討論，了解學生真正的學習情況，在與學生的交流過程中，教師要培養學生主動提問的能力，這樣才能營造更加和諧的數學課堂教學環境，同時也促進師生之間的和諧關系。在初中數學教學中，學生主動提問能力的培養對學生的數學能力提升非常有效，教師要給學生提供更多自主提問的機會，促進學生主動提問能力的提升。可是目前教師在引導學生主動提問的過程，學生提出的問題比較淺顯，沒有實際的意義，教師要努力轉變這一教學現象，通過有效的途徑培養學生主動提問的能力。

一、課前有效預習，培養學生自主提出問題的習慣

在初中數學的課堂教學中，有效的課前預習是教學環節之一，更是初中數學課堂教學重要的組成部分，在培養學生自主提問習慣的時候，教師就要重視數學教學的課前預習，積極引導學生自主學習；學生在數學知識的預習過程中肯定會遇到不懂的問題，刺激學生提出自己的疑問，教師在數學課堂的正式教學過程中，對學生的課前預習情況進行檢查。比如在學習蘇教版初中數學《有理數》相關教學內容的時候，教師就可以根據課本教學內容抽查學生對本節內容的預習，解決他們提出的問題，比如有的學生會提出：什么是有理數？有理數可以用什么來表示等，對于學生提出的這類問題，教師要積極的引導他們找到答案，讓學生在自主提問的過程中感受成就感，促進學生自主提問習慣的培養，提升初中數學課堂教學的效率和質量。

二、教師為學生營造出良好的課堂氛圍

學生的學習質量與課堂教學氛圍緊密相關，良好的數學課堂環境能夠引導學生自主學習，激發他們主動提問能力的提升；所以在初中數學的實際教學中，教師要為學生營造出良好的課堂教學氛圍。在傳統的數學課堂教學中，教師受到傳統教學觀念的影響，在課堂教學中沒有注意學習氛圍的營造，給學生的學習帶來了壓力，讓實際的數學課堂教學比較壓抑，因而學生的自主課堂提問能力得不到有效的激發。

比如在學習蘇教版初中數學《圓》的相關知識時，跟圓相關的知識點比較多，學生需要記憶的東西也很多，導致學生在運用相關知識的時候會出現錯誤，教師應該為學生營造良好的課堂學習氛圍，促進學生思維能力的發展，讓他們養成主動思考和提問的能力；比如在記憶園的定義、圓的弦、弧、半徑、直徑、同心圓、等圓弧等有關的概念時，教師可以引導學生畫圖、課前整理思維導圖，學生之間相互提問，理解掌握各慨念之間的聯系與區別，讓將慨念的記憶帶上思維的痕跡，整理提出自己的理解記憶方法，促進學生更高效的理解記憶。在這樣的學習環境中，學生會感受到數學教學的樂趣，更愿意開拓思維，主動提出更多好的記憶方法，引導學生積極大膽的提出問題。

三、教師為學生創設形象的教學情境

初中學生比較愿意接觸新鮮的事物，他們對新鮮的東西比較好奇，教師要根據學生的發展特點，在初中的數學課堂教學中，創設形象的教學情境，讓學生在情境教學中提升自主提問的能力。比如在學習《統計與概率的簡單應用》中，教師就可以為學生創設與生活相關的教學情境，教師可以利用多媒體創設情境，比如教師收集某商場的人流量視頻，讓學生融入到商場的情境中，然后引導學生利用統計和概率的相關知識提出問題，分析商場各門市的人流量，得出結論：哪個業態的人流量最大？顧客的年齡段都集中在哪個區間？從統計的結果中得到了什么信息？通過形象的教學情境創設，學生更愿意投入到數學知識的學習中，并主動積極的提出問題，促進對數學知識的更好掌握。

四、利用有效的教學評價，引導學生主動提問

在初中數學的學習過程中，學生們的學習能力會出現差異，教師要充分考慮學生的學習差異，引導每一位學生的主動提問；學習能力強的學生會提出價值比較高的數學問題，而學習能力差的學生卻達不到這個水準，對于這種情況，教師要科學看待，不能從表面對學生提出的問題進行評價，應該做到教學評價的綜合性和有效性；對學習能力比較弱的那部分學生要采取正面的評價給予他們更多的學習信心，防止因為教師的評價語言傷害學生的自尊心；而對于成績較好的學生，教師不要過分的夸獎和鼓勵，防止他們在學習過程中產生自負的心理，影響對數學學習的正常態度；不管教師面對是哪部分學生，在進行教學評價的時候，都應該做到科學有效，激發學生在數學學習中主動提問能力的提升，讓他們的思維能力和拓展能力得到發展，促進全班同學在數學課堂教學中的共同發展，由此可見教師科學有效的教學評價，對學生的主動提問能力培養有積極的促進作用。

五、結語

總的來說，數學知識的教學對學生的思維能力有積極的促進作用，同時還能提升學生對數學的學習興趣，有利于學生在數學教學中找到學習的快樂，所以教師在數學的教學中要積極引導學生對數學知識進行探索，在探索的過程中掌握其中的內容，同時也提升了學生的提問能力，樹立正確的學習觀念，引導學生在數學學習中發揮主觀能動性，讓學生更好的學習數學知識。在初中數學教學中對學生主動提問能力的培養，不僅僅是教學方法的傳授，更重要的是對學生學習觀念的引導，因此教師要積極鼓勵學生，主動提升學生參與分析問題、解決問題的能力，最大限度提升學生的數學素養。