例談“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉清鋒

摘 要 通過(guò)一節(jié)課例展示逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，并在教學(xué)活動(dòng)中滲透多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，共同指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式在新課程改革背景下有一定的研究意義。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 生物教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是先確定教學(xué)目標(biāo)，再組織教學(xué)，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為焦點(diǎn)或太重視內(nèi)容的涵蓋，缺乏階段目標(biāo)導(dǎo)向和階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生常無(wú)法說(shuō)出階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而只是努力跟上教學(xué)節(jié)奏。在此背景下，1999年美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜彝鹚购望溈颂┰诜此紓鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足時(shí)，提出一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。它調(diào)整了教學(xué)評(píng)價(jià)的位置，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于教學(xué)活動(dòng)，以階段教學(xué)評(píng)價(jià)促使教師思考、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)或表現(xiàn)（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該過(guò)程主張?jiān)u價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)均可采用“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行備課，具體實(shí)施過(guò)程包括3個(gè)階段：（1） 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。在本階段，教師要清楚將期望學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能獲得的理解，同時(shí)理清這些目標(biāo)的優(yōu)先順序。（2） 設(shè)計(jì)一定的教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。這些證據(jù)不僅是單一的測(cè)驗(yàn)或?qū)嵶魅蝿?wù)，還可以用于思考下階段的教學(xué)。（3） 設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，明確教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。將設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榍逦哪繕?biāo)有利于聚焦在教學(xué)活動(dòng)上，只有采取有目的的行動(dòng)，才能更好地完成教學(xué)評(píng)價(jià)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

以人教版高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》——“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)復(fù)習(xí)課”部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是在具體教學(xué)中應(yīng)用。

2.1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)情將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化后，可以使教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，顯得更有層次性，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師先確定達(dá)成目標(biāo)所需的具體評(píng)價(jià)，再以預(yù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的距離，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（1） 針對(duì)表1中的教學(xué)評(píng)價(jià)1～3，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

① 設(shè)置問(wèn)題串，指導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)。

將教材中賽達(dá)伯格湖生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解簡(jiǎn)化成僅剩下各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量（圖1）。以圖1作為教學(xué)活動(dòng)的主線和載體，教師根據(jù)預(yù)期的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師提出問(wèn)題：

輸入此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？生產(chǎn)者通過(guò)什么方式進(jìn)行固定？該過(guò)程能量是怎么轉(zhuǎn)化的？

該生產(chǎn)者固定的總能量是沿著什么渠道進(jìn)行傳遞？

生產(chǎn)者固定的能量?jī)H有一小部分流向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)植食性動(dòng)物，其他能量的去向如何？

② 建立能量流動(dòng)模型，幫助理解生產(chǎn)者的能量來(lái)源和去向。

教師組織學(xué)生討論生產(chǎn)者的能量去向，并在圖中進(jìn)行補(bǔ)充，提出生產(chǎn)者的能量有4個(gè)去向：呼吸作用以熱能形式散失、分解者的利用、下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化、未被利用的部分。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察教材圖5-6、5-7，建立能量流動(dòng)模型（圖2）。

教師組織學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的能量在沿著食物鏈和食物網(wǎng)傳遞時(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并在圖3中標(biāo)示。

（2） 針對(duì)表1中的教學(xué)評(píng)價(jià)4～7，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

① 結(jié)合模型和設(shè)置情景，要求學(xué)生組織語(yǔ)言描述相關(guān)概念，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師要求學(xué)生根據(jù)上述構(gòu)建的能量流動(dòng)模型，嘗試口頭表述生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、能量傳遞、能量轉(zhuǎn)化、能量散失的具體含義，并給生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)下一個(gè)定義。

通過(guò)問(wèn)題串探討和小組合作建立能量流動(dòng)模型，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上設(shè)置情景，要求學(xué)生口頭表述相關(guān)概念，教師根據(jù)學(xué)生表述的熟練程度、語(yǔ)言組織的條理性、內(nèi)容的完整性、用詞的準(zhǔn)確性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)（如，學(xué)生對(duì)各能量去向容易混淆），以預(yù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

② 借用數(shù)學(xué)等式，理清各去向的能量之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)變得更加有趣。

教師布置任務(wù)：請(qǐng)用“+”“=”將以下各部分的能量理清關(guān)系，配成等式。

消費(fèi)者攝入的能量 消費(fèi)者同化的能量 消費(fèi)者糞便的能量

消費(fèi)者呼吸消耗的能量 消費(fèi)者生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖所需的能量 消費(fèi)者同化的能量

消費(fèi)者生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖所需的能量 消費(fèi)者流向分解者的能量 消費(fèi)者流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量 未被利用的能量

③ 巧用概念辨析，幫助學(xué)生突破易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

辨析概念：經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)總能量是照射在生產(chǎn)者上的太陽(yáng)能；散失的熱能可以被生產(chǎn)者固定再次進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)；流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量指次級(jí)消費(fèi)者攝入體內(nèi)的能量。

3 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)評(píng)價(jià)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)銜接起來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，最大程度發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。如在知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)光合作用、呼吸作用、能量代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等有一定的理解，并且具備一定的思維能力，有探討問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量和生產(chǎn)者的關(guān)系，再構(gòu)建生產(chǎn)者的能量去路模型。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況和模型構(gòu)建的完整性來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并做出一定的教學(xué)反饋?zhàn)鳛檎{(diào)整下一階段教學(xué)的依據(jù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是具備促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以各階段的評(píng)價(jià)結(jié)果引領(lǐng)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種方式能促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的相互結(jié)合過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在基于教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，更有利于明確教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李憶凡，盛群力.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接——“面向教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模型”的整合運(yùn)用[J].課程教學(xué)研究，2013（5）：23-29.

[2] Grant Wiggins，Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：13.

[3] 葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（4）：23-26.