初中信息技術中微課的設計與實施

李彩霞

【摘 要】信息技術學科不同于其他學科，專業性很強，信息技術教師應提高個人專業技術熟練度和操作性，細心完成課前探析與書本研究，明白學生的個性相異，徹底弄清學生的認知框架，實現教材的重難點突破和實施措施，使教學過程能夠張弛有度，激發初中學生學習信息技術的濃厚熱情，培養信息化時代的復合型優秀人才。

【關鍵詞】初中教育；信息技術；初中微課；微課設計；教學實施

一、初中信息技術中微課的設計與實施的內容、特點

“微課”是指以視頻為基本載體，展示教師在課堂內外教育教學期間里有關某種識記點（重點難點疑點）或教學方案而實施的生動的教和學的行為全過程。“微課”的關鍵建構元素是課堂教學視頻（課例片段），另外還存在和此教學話題有關的教學方法、素材資源、教學反饋、模擬測試及學生評價、教師點撥等協作性教學輔助，其中以特殊的組合關系與表達方式一起“創造”了一種半系統化、主題化的信息板塊實踐“微環境”。

“微課”的關鍵構成部分是課堂教學視頻，此外也含擴和此教學課程有關的一些助力性教學資源，這類資源形成了一種主題化、半系統化的氛圍。因此，“微課”資源是與以往教學資源相差甚遠，并且又屬于傳統教學資源積累上建立起來的新的資源。“微課程”這一新型的教學資源授課途徑憑其帶有綜合性知識、表現水平高、靈活度強、簡約高效等優勢在數字化時代的發展環境里自然產生，所以分析“微課程”在信息技術課程里的操作，來實現豐富信息技術教程的教學收獲就發揮了非常重要的實際價值。思索到現實要求與可行性，教師應選擇以初中信息技術課程的設計與實施作為研究的基點，突出研究基礎教育里信息技術“微課程”的籌劃和運用分析。與很老套的舊式課堂比較，“微課”的重點集約，目的明確，正適應新階段新課改下的創新教學環境。

二、初中信息技術中微課的設計與實施的原因、意義

本學年從學生課堂上講授新課時，借助了微課教學，并且基本上是將微課運用在學生的動手操作環節當中。初中信息技術課程內容實在陳舊，如今的學生從小學開始便學習了信息技術，練習的就是word、excel、ppt、畫圖等基本軟件，若初中階段仍就此類程序進行重復練習，即使當代學生的電腦操作技術已經非常熟練了，也都會對這門課程完全失去興趣的。所以，本學年大膽地給學生介紹了scratch這個編程軟件，一般教師操作一遍結束后，都將剩余的時間留給學生練習，便將微課當成一種輔助教材，假使學生忘記方才教師操作里的關鍵步驟，也能夠借助打開微課進行再次聽講。經過一學年的實驗教學后，多次地與學生互動交流，不斷得到反饋與建議，確認微課的設計與實施在初中信息技術教學上發揮了不少的積極作用。

舒緩了教師的教學壓力。日常中信息技術課總是需要教師進行演示，但演示卻是課堂里反復次數最多的，是傳統課堂上耗用最多時間、精力的板塊，教師既需要不斷提升課堂效率，也需要科學合理地自我減壓。設計教學視頻，便是微課的最初形式，可作為信息技術課堂上一舉兩得的教學手段。學生從課堂學習中習慣從教師演示或者講解時獲取新知，或也能找來教材以識記技巧，事實上此類方式的學習成效是比較不理想的，大量干擾因素經常存在，像是離教師太遠看不清、教師講課聲音聽不清、旁邊同學做其他事情引起分心等等，教師的統一授課，無法照顧到每一個人的接受、理解程度，更不能讓學生可以有機會根據疑問與教師或同學間進行討論思考，這樣便無法真正完成教學目標的實際任務。所以，教師實施微課教學，可以在準備之前就考慮到學生的認知能力和操作水平，在設計教學視頻的過程中，設置相匹配的幾個提問以及討論練習，使學生自主分析探索，這樣可以讓每個學生皆參加進來。教師只要適度把握微課實施的服務功效，以簡單實用為先，毋庸置疑，可以最大限度地開發學生自主思考、主動探究的潛力，促進養成學生自覺練習，快樂求學，操作驗證，歸納、總結學習規律，強化新技能，高效處理問題的良好習慣。

三、初中信息技術中微課的設計與實施的措施

應加強展示信息技術課程的實際運作技能，把“任務”做動力，把案例做導引，從表到里，潛移默化。關注信息技術作業的即時性和擴展性，完成課堂吸收，努力不在課下后安排作業，否則不利于課效的互動測試。有關提升CAI應用與制作能力，“一堂課是否精彩，關鍵是教師而不是工具。”正確、科學地利用CAI便可使課堂如虎添翼，謹慎選擇某些內容適合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。一項頁面設計美觀、交互性高、使用筒單、筒潔又生動的課件，才可有效挖掘計算機多媒體輔助教學的影響，從頁面設計里注意背景和文字顏色自然配套，文字上通俗淺顯，但不可在CAI里添加復雜多變的符號或圖表，形式上追求形象，操作方面使每個學生可以方便行為。

反復講解操作細節。技術操作非常重要，一招不對，滿盤皆輸。比如說，二維動畫的制作，flash操作程度繁復，步驟難記，教師演示的速度又特別快，基礎較弱的學生就會跟不上教師講課的節奏。操作課程里，許多學生因為一小步的失誤便不能完成程序的編寫，如此既是浪費了課堂教學時間，又是傷害了學生的自信心，教師應該按照教學任務的具體需要，耐心講解的同時一步一步地操作，與學生一起制作微課。經由微課的渠道實施教課，教師就能讓復雜的知識簡約形象地顯示在學生面前，鼓勵學生學習的自信心和挑戰心的時候，亦能夠調整教師的學習進程，微課此類教學設計囊括高效性、功利性、情感性、多元性，讓學生在更加全方位多層次的內容安排里獲取新知識與技能。

綜上所述，以學生為本體，教師為指導，在教課里以作業機動為主，其他訓練模式為輔，培養學生信息技術的能力與素質，鞏固信息的收集、處理、改造、傳播、存儲、使用的普遍措施與方法，來推動其他學科的進步，使信息技術變成學生學習與生活中的好伙伴。