淺論幼兒“愛心”行為的培養

周燕

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0258-01

愛，在孩子的成長過程中是必不可少的。現在的愛是愛無處不在，無時不有，愛是無私的、博大的。現在的孩子大部分都是獨身子女，是每個家庭中的“寶貝”。大多數的家長特別重視孩子智力和能力的發展，拼命向孩子灌輸各種知識，帶孩子參加各種各樣的技能培訓，而忽視了對孩子社會性的發展，造成孩子對人缺乏應有的愛心、同情心、尊重與關懷，缺乏責任感。長此以往，對孩子的成長極為不利。

1 在日常生活中培養幼兒的愛心

作為老師要特別注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起，利用各種教育契機，有目的、有計劃地對幼兒進行“愛心”教育，使其成為具有愛心、樂于助人、德才兼備的人。

在日常生活中，我們老師要特別注重對孩子愛的教育，使孩子時時能感受到老師的關心和愛護。如：常用喜愛的目光去注視孩子，經常與幼兒拉拉手，摸摸他們的頭，使幼兒在一種充滿關愛的環境中感受別人對他的愛，同時也慢慢得學會主動給予別人愛。 同時，在幼兒園里我們還要請幼兒把家里自己喜歡的玩具、圖書帶來讓大家一起玩，互相交換，分享商量后，與同伴共享快樂。與此同時，我們還要把愛帶到教學活動中去，讓幼兒在教學活動中學習體會到愛。

2 在游戲環境中培養幼兒的愛心

對于小班幼兒來說對他們進行簡單的說教是行不通的，游戲是幼兒容易理解和接受的主要途徑之一。小班的幼兒特別喜歡玩“娃娃家”的游戲，尤其是喜歡擔當“爸爸媽媽”的角色。一開始，一到游戲時間，他們就紛紛去搶“爸爸媽媽”的游戲掛牌，很顯然，小朋友們都想做爸爸和媽媽。怎么辦？經過教師的引導提醒，有的幼兒就說：“我今天做過了，明天就讓給別人做。”慢慢地，游戲開始時就出現了小朋友們圍在一起商量角色分配的現象了，在沒有了爭吵的氛圍中我看到了幼兒分享意識的提高。

起初，在對于如何照顧別人的問題上，很多幼兒只是表現為極大的興趣，而究竟怎樣去照顧卻是不太了解的。有的時候，“爸爸媽媽”都忙于招呼客人或者都出去玩，這樣就將“娃娃”一人放在家里，愛心意識非常淡薄，所以在游戲結束后，我和他們進行游戲評價時，重點展開了爸爸和媽媽應該怎樣對待客人和娃娃的討論，這時小朋友嘰嘰喳喳地講開了自己的生活體驗，說在家爸爸媽媽是怎樣關心自己的，要經常問問娃娃的身體情況和精神狀況等等。而對于“娃娃”，孩子們也都說了自己的體驗，說爸爸媽媽下班回家給他們拿拖鞋，給爸爸媽媽倒杯茶、捶捶背，念首兒歌給爸爸媽媽聽等等，“爸爸”“媽媽”和“娃娃”相互關心。讓孩子在游戲中去體會愛，只有體會到愛才會回報愛，在“迎三八，愛媽媽”的活動中，聽不少家長反映孩子的表現，雖然還小似乎一下懂事了很多，留下了許多的感動。幼兒在區域活動中玩游戲時學會了去關心、去愛護，也會逐漸把這種寶貴的愛心帶到了生活中去，這樣孩子就在游戲中得到了愛心的培養。

3 在班級自然角創設中培養幼兒的愛心

在班級的自然角里，生長著許多品種的花草，對于漂亮的花草，孩子們可是非常喜歡的，但對于如何愛護和照顧這些花草，就一無所知的，有的幼兒甚至用手去摘，當時，我并沒有馬上去阻止。而是等幼兒都坐好后，說：“剛才我聽到小草在哭了。”讓孩子的愛心從細小的事情中感受到：花草也是有生命的，在教師熟悉親切的環境中開始受到愛的啟迪。幼兒積極回答問題：“可能小草遇到不開心的事了！”“也許小草摔倒了”“小草很疼的”這些都是幼兒自己的生活經驗。我則趁熱打鐵，繼續深入。“小草為什么會痛呢？”幼兒回答：“小朋友把小草摘斷了，所以痛了。小朋友讓小草離開了自己的家，離開了自己的媽媽”……幼兒的回答很多，我讓幼兒自己去尋找錯在哪里，這樣更有助于幼兒改正錯誤。教師啟發幼兒的愛心，將問題回歸到點子上：“那我們應該怎樣幫助它呢？”幼兒回答：“我們不能去摘。要愛護小草”。孩子們積極地說出了自己的想法，愛心也得到了延伸。我在日后的生活中為了讓愛心更加醒目，給每科植物都插了一塊愛心牌，上面留下“我怕疼”“我喜歡喝水”“我要曬太陽”等這樣的提示語。粉紅色的愛心牌給孩子們留下了深刻的印象，在他們休息散步的時候我輕輕傳遞這些話語，這也是一種愛的傳播。在以后的日子里，我看到了孩子們爭先恐后為自然角忙碌的身影，也經常能聽到有些孩子悄悄地在我耳邊說“老師，我的花很干，它想喝水”，這時的我，很開心，也更加欣慰了。

4 在家園合作中培養幼兒的愛心

愛心的培養也離不開家長，我們要家園合作，協調一致，言傳身教，為孩子作出“愛心”榜樣。幼兒園與家庭對幼兒教育一致，就意味著相同信息的重復，從而促進幼兒向同一方向發展。父母和子女的關系是社會關系是最基本的關系。幼兒與父母相處的時間最長，且幼兒好模仿，可塑性較大，家長的一言一行直接影響到幼兒。在實踐活動中，我們通過家長會讓家長知道，也建議家長有意識地選擇一些有“愛心”的電視節目，讓幼兒觀看，講述有“愛心”行為的故事給幼兒聽，以激發幼兒的“愛心”行為，還充分利用家長接送孩子的時間、家訪，以及家長會與家長進行交流，從而有的放矢地進行個別教育。但是，也有不少父母看上去很愛孩子，但他們的做法不是理智的愛，而是溺愛。父母寧愿把已經盛入自己碗里的菜再揀出來給孩子吃，我就遇到過一個家長他與別的家長不同，她教育孩子就有自己的一套，比如說吃飯，他會對自己的孩子說，誰是家里最辛苦的，那誰多吃點，誰做的事情最多，怎么……在現實生活中培養幼兒愛的行為。

愛是一個永恒的話題，老師對孩子的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。我們的工作是辛苦的，我們的工作是快樂的，讓我們用愛心迎來孩子們對我們的信任，對自己的信心；用創新之船護送他們到達成功的彼岸。

總之，對幼兒的愛心培養是多方面、多層次的。單獨孤立地進行任何一方面都是片面的。這就證實了對幼兒愛心的培養是一個循序漸進的過程。所以，從小就要讓愛心伴隨幼兒的童心一同成長。愛是每個人的財富，愛也是全人類的財富。作為教師我們要做有心人，從孩子身邊的點滴小事做起，只要我們在孩子心靈中埋下愛的種子，只要我們用自己的童心、愛心、智慧去培育我們身邊最稚嫩的花朵，一定會收到豐碩的果實。