小班幼兒趣味閱讀初探

張瑤

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0254-01

小班幼兒推理水平較低。閱讀時沒有目的，注意力不集中。因此不能長時間地保持靜態的閱讀。如何使小班的孩子來喜歡及學會看圖書呢？

1 教學做合一，開展趣味閱讀

陶行知先生曾提出過“教學做合一”的主張，即教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎么做我們就要怎么學，做事怎么學我們就要怎么教。也就是說，我們要根據幼兒的行為方式、思維特點來開展閱讀。這就需要我們尋找出一種適合小班孩子閱讀的方法，抓住孩子無意注意占優勢、思維跳脫的特點，選擇色彩鮮艷，內容有趣、有重復語言、重復情節的圖書，使閱讀有趣味，以此來吸引幼兒投入閱讀活動中，簡單概括，就是要開展“趣味閱讀”。

陶行知先生說：人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活。死書讀活人，可以把人讀死。用活書，活用書，用書活。怎么讓孩子把一本書讀活呢？閱讀過程中教師應該要求幼兒能仔細觀察畫面，來理解畫面的內容；引導幼兒發現細節，啟發幼兒想象情節的改變化；引導幼兒嘗試用語言表述簡單的內容，并能夠聽別人講述；引導幼兒通過表演、繪畫等形式表達故事內容。

2 通過多種渠道，實施具體措施

2.1 展開家庭調查，摸清幼兒閱讀情況

在開展趣味閱讀前，我對幼兒的閱讀興趣、習慣、能力進行了一次問卷調查，發現在開展閱讀前，當跟著家長逛書店時，愿意高興地去看自己喜歡的書的幼兒很少，比例只有68.9%可見孩子們已經對閱讀有了較濃厚的興趣；在成人的引導下，主動參加閱讀活動的幼兒數量比例只有27.6%；當家長給幼兒講圖畫書時，只有68.9%的孩子喜歡聽故事；只有20.6%的幼兒能夠主動地在閱讀中尋找、發現問題；能夠在閱讀時保持很長時間注意的孩子也只有27.6%；在閱讀中有44.6%的幼兒主動向成人提出問題。由此看出，普遍來說幼兒閱讀的興趣、能力、習慣都不是很好。

2.2 利用場地資源，創設良好閱讀環境

我在教室靠窗的地方開設了一個講述區，四周貼上各類適合小班孩子閱讀的繪本圖片，利引導幼兒自主講述。由于小班幼兒的口語表達能力較弱，所以我投放了一些簡單的，相互之間有簡單、必要的聯系的圖片，讓孩子們用簡單的詞匯和語句來交流和講述。我嘗試著投放一些課上教過的短小的故事的圖片，這又使得孩子的興趣大大提升，每次游戲都能來到這個溫馨明亮的小天地進行故事的講述活動。

此外，我還在講述區旁邊開設了一個“表演區”。我簡單創設故事的發生背景，然后讓幼兒通過模仿故事中人物的語言、動作、表情，來體驗故事中情節的發展、人物的性格。剛開始，孩子們對于這個表演區相當陌生，不知道應該如何進行表演，很多孩子都只會呆呆的站著，像背兒歌，背故事一樣的進行簡單的背誦，而并非表演。準備的道具也并沒有真正的發揮作用。我看見了這一情況便和個別孩子配合，扮演故事人物，配合夸張的語氣、表情，將故事繪聲繪色的進行表演。對還不怎么知道如何表演的小朋友進行逐一的教授，在我的帶動下，孩子們的表演情緒慢慢跟上了，也能較好的融入到表演故事的情節之中了。

2.3 利用幼兒的興趣點，規范幼兒閱讀習慣

一位教育名人曾說過：“閱讀是一種終身教育的好方法。培養起孩子的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書是獻給孩子的最好禮物，也是教育最成功的一種標志。”幼兒閱讀的興趣直接影響他們的閱讀行為。比如，幫助幼兒認識圖書的組成部分時，我把封面比作前門，封底比作后門，告訴幼兒看書時先開前門，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要把后門關上，這樣的方法孩子很喜歡，也有利于孩子掌握正確看書的方法。

2.4 通過多種手段，指導幼兒閱讀過程

師生共讀很重要。在閱讀區中，幾個幼兒圍坐在我身旁，我給每人一本圖書，我邊翻看圖書邊講故事，幼兒一邊看一邊翻頁，我會請幼兒拿到書后，先看看封面上有誰？他們在干什么？以激發其興趣，再請幼兒把書翻到第一頁，我開始講故事，邊講邊觀察幼兒，看看他們是否在認真看圖書。有時我會提問，讓仔細地觀察圖書內容，然后回答問題。接著，我將幼兒的表述進行梳理，并用圖書中的語言來概括，這樣反復進行。這樣的方法給幼兒一個有序翻書的示范，也使幼兒能動地來理解圖書內容。

陶行知先生提出要解放兒童的空間，孩子的閱讀不應該僅僅在課堂上或是閱讀區中進行，因此我將閱讀滲透于一日生活的各個環節之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動內容。比如，在游戲時念兒歌，玩游戲老鼠籠時，邊玩邊念：“老鼠老鼠壞東西，偷吃糧食偷吃米，我們搭個老鼠籠，卡擦一聲抓住你。”還可以利用餐前時間聽兒歌、故事等，將閱讀活動滲透入一日生活之中。

2.5 通過家園配合，提高幼兒閱讀興趣

美國教育家說過：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”在家中，如客廳、書房、房間等應該隨處都可讓孩子拿到書。我鼓勵家長在家中布置一個小的圖書角，使幼兒就會慢慢習慣與書為伴，書慢慢成為了幼兒生活中不可缺少的元素。無論是幼兒單獨閱讀，還是與家長共讀，都應保持相對安靜的環境。家長還應該定期為幼兒添置一些新的圖書，滿足幼兒閱讀需求的發展。

2.6 通過分析思考，尋找下一步方向

在開展趣味閱讀一階段后，我對幼兒的閱讀興趣、習慣、能力進行了一次問卷調查。當跟著家長逛書店時，愿意高興地去看自己喜歡的書的幼兒數量大大增加了，比例由一開始的68.9%增加到82.7%，已經很少有幼兒會在書店里到處閑逛，無所事事，或是不想看，可見孩子們已經對閱讀有了較濃厚的興趣；在成人的引導下，主動參加閱讀活動的幼兒數量也增加了，這一比例由一開始的27.6%到如今的51.7%……

雖然幼兒在各方面都有了一定的進步，但是也有在一些方面起伏不是很大的，如：親子閱讀，它是構成幼兒早期閱讀能力發展的社會文化基礎。然而每個家庭的差異很大，家長素質的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此，我指導家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我面臨的一個新課題，也是今后需要研究和努力的方向。