淺談幼兒園繪本教學的現狀和教學建議

曹娜

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0229-02

什么是繪本呢？英文稱Picture Book，顧名思義指的是“畫出來的書”，以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。因其獨特的敘事性、藝術性和審美性，現在多作為很多發達國家家庭首選的兒童讀物，在國際上也公認繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。

在皮亞杰的認知發展理論中，0-6歲的兒童的主要是處于感知運動和前運算階段。指兒童的思維主要是憑借自己的視覺、聽覺等感知器官對外界進行感知，并對此在腦內建立相關的符號，以符號為媒介進行思維活動，從此可以看出在幼兒階段，培養發展他們的感知能力是最為首要且最為關鍵的措施，而繪本的特點則滿足了這一要求，基于此，一種以繪本為主要教學材料的教學方式便誕生了。

1 教學現狀

但是觀之現今的幼兒繪本教學現狀，可看出一些教師和相關機構在實踐中并沒有很好的將這一教學方式的優點發揮出來，反而走入了種種誤區。

1.1 識字朗讀型并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉

繪本教學最主要的特點就是繪本中富有故事意味的精彩圖畫可以給幼兒帶來視覺上的審美體驗，但是很多教師卻往往忽略了這一點。他們站在自己的主觀立場上，利用繪本中簡練的文字對幼兒進行專門的識字朗讀性訓練，在這種壓力下，幼兒們不會感受到繪本原有的趣味性和審美性，因此也就不會從繪本上學到更有意義的知識。

1.2 講讀提問型

繪本往往講述的是一個帶有深刻道理故事，因此很多教師在給孩子們講解繪本時會一邊進行提問。不是說不能提問，而是有些教師的提問方式并不適合這個年齡階段的兒童。比如有的老師會不斷地向孩子們問道，“你們從這個故事里知道了什么樣的道理？”“你懂得了什么？”這樣多次的問，卻不引導孩子們回答。長此以往，孩子們對繪本的興趣會被消磨掉，而且也不會積極的舉手發言回答問題。

1.3 無指導型

很多教師認為繪本就是讓孩子們自己看的書，因此給幼兒讀了一遍后，就不管了。沒有從旁引導，孩子們也不能真正的學到知識。

1.4 精讀精講型

這和無指導性又是一個相反的極端，教師完全將一個只有小故事的繪本當成了一篇深厚的語文課本來給學生講解，務必讓幾歲的孩子知道小學生才需要掌握的知識。這樣的教學方式，孩子們根本就不可能喜歡上繪本，自然也不會學到有用的知識。

2 教學建議

2.1 和幼兒一起欣賞圖畫和故事的魅力

教學過程是指教師“教”和學生“學”的過程，幼兒學習的階段也不能忽略這個問題。繪本教學中之所以會出現上述的幾個誤區，在很大程度上就是因為教師在教學過程中完全忽略了兒童“學”的這一過程的重要性。

孩子們之所以會對繪本感興趣，便是喜歡書中那些所畫的小貓、小狗、鮮花、樹木、小娃娃等等我們日常生活中所見所感的事物。我們不能在教的過程中讓這些興趣消磨掉，而是引導孩子們因為興趣而主動參與到教學過程中來，可以輔之相關的教學游戲，比如，在《小白兔和大灰狼》的故事中，可以讓孩子們分別扮演小白兔和大灰狼，讓他們代如故事中的角色，親自感受故事中的經歷，起到“學”的作用。

2.2 和幼兒一起感受愛和智慧

上述中說到繪本往往是帶有深刻意義和道理的故事，為了闡述這些道理，教師們在教的過程中應當引導幼兒去理解、去學習，并結合生活中一些相關的切身體驗和孩子一起重新學習，重新感受愛和智慧。

2.3 引導幼兒想象，學會表達

研究運用什么樣的方式，以及研究如何通過繪本閱讀培養孩子的想象能力、藝術思維、表達能力、感悟能力等等，是目前繪本教學的重點。繪本教學中所用的繪本因為是給幼兒使用的，正如上述中所提到的認知發展理論，這個年齡階段的孩子認識世界是主要依靠感知器官的，所以，在選擇繪本時應選用帶有色彩鮮艷的圖畫繪本，并且在教導幼兒的過程中，教師應充分利用好圖畫，引導學生觀察“圖中”所畫之意，想象“畫外”所言之意，銜接前后，逐步使畫面“流動”，讓幼兒走進“畫中”，身臨其境。

教師在給幼兒講解繪本時，可以忽略或淺講文字，讓孩子自己讀圖、想圖，然后用自己的語言把故事講出來。教師還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編故事，也可以利用圖畫來讓幼兒想象故事情節，也可以通過文字來豐富故事的內容；教師可以通過第一幅畫面，讓學生來猜想一下后面可能會出現什么樣的圖畫，會發生什么樣的故事，比如，在講解《小紅帽》的故事時，可以給幼兒看小紅帽走進森林的圖畫，讓孩子們都猜一猜小紅帽在森林里會遇到什么，會發生什么，還可以讓孩子們自己動手講猜想的故事用筆畫下來，可以設定一定的獎勵調動孩子們的積極性，這樣也可以培養課堂的趣味性和教育性。

2.4 讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說”

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說”，引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前繪本閱讀中急待解決的問題。

2.4.1 猜想式提問——讓幼兒想說

優秀的繪本作品都會配有色彩鮮艷的精美圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。基于此，教師可以讓幼兒猜想圖畫中所出現的事物，并比對一下是不是生活中日常見到的，或是在哪里看見到的。比如，在熊大與熊二的繪本中，熊大和熊二的圖畫很容易聯想到幼兒頻道所播放的《熊出沒》動畫片，這樣一來，幼兒的思維會很容易就被調動起來。通過這樣的方式，幼兒們會自覺地觀察圖畫并運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。

2.4.2 開放式提問——讓幼兒敢說

在講解繪本時，教師要注意自己的提問方式。最出彩的并不一定是最適合的。面對幼兒時，教師要提有關繪本的問題時，應講究開放式提問。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。這種提問方式主要是和兒童們的興趣聯系起來的。在以往的繪本閱讀教學中，教師往往在讀完故事后就會立刻提問，沒有給幼兒留下自己獨立思考的時間，所提的問題也多是一些僵硬死板的問題，如：“這講述了一篇什么樣的故事？”“孩子們，你們從中學到了什么道理呢？”“你們喜不喜歡這個故事呢？”“故事中你們最喜歡誰呀？為什么呢？”等等。可能有些問題的答案只有一個，但是問法可以先開放式的提問，讓幼兒們積極開動腦筋，踴躍發言，最后教師在明確答案。這樣開放式的提問有助于培養幼兒們開放式思維，利于他們積極思考問題，自己找出答案。

2.4.3 遞進式提問——讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，著重培養幼兒的思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。在教學中，教師可以先提問一些簡單的問題，比如，“這些蘋果是什么顏色的？”“這是一個小女孩還是小男孩”等等，在孩子們回答正確后，需要教師運用自己恰當的表情和動作給孩子們以鼓勵，比如一個微笑或是引導孩子們一起鼓掌，然后就可以再提一些需要孩子們思考或要花些功夫尋找的問題，比如“這些蘋果是誰買的？”“這個小女孩正在做什么事？”等等。這樣孩子們才會愿意思考這些較為復雜的問題，并且愿意把答案說出來。當然在這一教學過程中，最重要的就是教師的引導了，需要教師在適當的時候給孩子們以鼓勵，要讓他們相信答對了會得到掌聲，答錯了也不會得到批評。對幼兒的回答必須給予積極引導和總結評價。

“繪本教學”這種教學方式正在各地幼兒園興起，在推廣繪本教學的今天，作為教師的我們必須要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。在繪本閱讀教學中我呼吁：多一點分享，少一點要求；多一點欣賞，少一點問題；多一點樂趣，少一點枯燥；多一點體驗，少一點傳授。只有這樣繪本教學才能讓幼兒越來越喜歡。