農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)

韓靜

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0205-01

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”強(qiáng)調(diào)了用生活來(lái)教育，為生活而教育。“回歸生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念也告訴我們，信息技術(shù)課程不是一門(mén)高端的專(zhuān)業(yè)課程，是不能遠(yuǎn)離社會(huì)的課程。信息技術(shù)課堂如果沒(méi)有有效的教學(xué)策略，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。諸多實(shí)踐表明，在信息技術(shù)課堂上開(kāi)展生活化的教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

1 信息技術(shù)生活化的主要內(nèi)涵

小學(xué)信息技術(shù)生活化就是以新課程理論為指導(dǎo)，將生活中的場(chǎng)景和經(jīng)歷融入到信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中獲取新知，并做到學(xué)以致用，體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。信息技術(shù)生活化教學(xué)，不是僅僅在教學(xué)活動(dòng)中引用了現(xiàn)實(shí)中的素材那么簡(jiǎn)單，它是一個(gè)過(guò)程，一種活動(dòng)傾向。在生活化的信息技術(shù)課堂中，確立以人為本的意識(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，將信息技術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的活動(dòng)課。

2 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)策略

農(nóng)村小學(xué)生是小學(xué)生群體中更為特殊的一個(gè)群體。家庭環(huán)境的差異，教學(xué)條件的限制以及低迷的學(xué)習(xí)氛圍都使得農(nóng)村小學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊，信息素養(yǎng)整體偏低。筆者經(jīng)過(guò)三年來(lái)的教學(xué)，總結(jié)出了適合農(nóng)村小學(xué)生的信息技術(shù)生活化教學(xué)的有效實(shí)施途徑。在此以宿豫區(qū)啟明實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息技術(shù)課堂實(shí)例來(lái)介紹生活化教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

2.1 信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“生活化”

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化要求教師在備課時(shí)精心選擇與生活聯(lián)系緊密的教材內(nèi)容， 并根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力高低及興趣愛(ài)好來(lái)安排課程學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與生活的積極性。例如，在學(xué)習(xí)附件里的畫(huà)圖軟件時(shí)，我先展示一副五星紅旗的圖片，然后發(fā)問(wèn)“你能在校園里找到它嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，討論的氣氛逐漸熱烈，我順勢(shì)通過(guò)“現(xiàn)在就讓我們自己創(chuàng)作這樣一幅國(guó)旗吧！”，自然地引入到運(yùn)用畫(huà)圖軟件來(lái)畫(huà)出校園內(nèi)一景一物的任務(wù)。選擇學(xué)生身邊的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅學(xué)生非常熟悉，容易讓學(xué)生開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，而且也讓這樣的實(shí)踐活動(dòng)更具有真實(shí)性和可操作性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以挖掘農(nóng)村小學(xué)生特有的的家庭、學(xué)校、生活資源，為他們提供現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)“案例”，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的充實(shí)與再造， 讓信息技術(shù)課變得更加富有活力和有意義。

2.2 信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)“生活化”

新課改指出：教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)還要依賴(lài)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)WPS相關(guān)操作時(shí)，可以事先安排一個(gè)實(shí)際的任務(wù)，如在電腦上默寫(xiě)自己學(xué)過(guò)的課文、詞語(yǔ)；制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表、班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃表等等。這些操作任務(wù)的內(nèi)容都與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是學(xué)生生活學(xué)習(xí)所需要的，學(xué)生從中意識(shí)到信息技能能為自己的生活學(xué)習(xí)解決一些實(shí)際問(wèn)題；在“小海龜畫(huà)樓梯”的教學(xué)中，我事先先讓學(xué)生觀察學(xué)校教學(xué)樓的樓梯結(jié)構(gòu)，并動(dòng)手畫(huà)出樓梯剖面圖。同學(xué)們活動(dòng)興致極高，甚至憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出樓梯圖，趁同學(xué)們興趣最濃時(shí)，我提出“想跟著小海龜這位高級(jí)設(shè)計(jì)師一起畫(huà)樓梯嗎？”進(jìn)而“用命令畫(huà)樓梯”就自然而然地成為當(dāng)堂課要解決的任務(wù)。通過(guò)用海龜命令設(shè)計(jì)樓梯來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以在活動(dòng)中體現(xiàn)，使他們不僅獲取了知識(shí)和技能，更激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，獲得積極的情感體驗(yàn)。讓課堂任務(wù)從源于生活，又應(yīng)用于生活。

2.3 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程“生活化”

教學(xué)過(guò)程生活化，就是要求教師將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)信息技術(shù)在生活中的存在感，讓學(xué)生充分感受到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都體現(xiàn)了一定的生活需要，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了WPS演示以后，我結(jié)合宿遷市文明城市創(chuàng)建活動(dòng)，給學(xué)生展示了宿遷文明20條，讓他們自己搜集圖片、新聞素材，制作一個(gè)以“文明城市創(chuàng)建”為主題的演示文稿。在課堂上，每一小組的學(xué)生積極交換素材，提出意見(jiàn)，設(shè)計(jì)好演示文稿后，再由小組長(zhǎng)向老師和其他學(xué)生播放并介紹自己的作品，說(shuō)明自己作品的創(chuàng)新之處，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生文明城市創(chuàng)建的意識(shí)。最后老師在學(xué)生當(dāng)中選出一批優(yōu)秀作品，最終在校園文明城市創(chuàng)建櫥窗里展出。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)和技能，提升了實(shí)際操作能力，還能在真實(shí)、生動(dòng)、活潑的生活情境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.4 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)“生活化”

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，要求教師獨(dú)具慧眼，從多角度關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重平時(shí)的操作與實(shí)踐，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以“生活”的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。通過(guò)生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的自信心和成就感。例如，在小海龜畫(huà)五角星的教學(xué)中，讓學(xué)生完成“大風(fēng)車(chē)”的作業(yè)題，讓學(xué)生用多個(gè)五角星設(shè)計(jì)出一款大風(fēng)車(chē)，并簡(jiǎn)單介紹各如何用海龜命令完成。然后，我對(duì)一些作品完成比較出色的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并對(duì)作者進(jìn)行相應(yīng)的樂(lè)觀的評(píng)價(jià)和建議；再比如，在信息技術(shù)課上發(fā)現(xiàn)認(rèn)真聽(tīng)課的孩子及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；積極舉手發(fā)言的學(xué)生，也可以任命為小組組長(zhǎng)，帶動(dòng)組員學(xué)習(xí)；課后認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，為他頒發(fā)“優(yōu)秀作業(yè)先鋒獎(jiǎng)”稱(chēng)號(hào)。農(nóng)村的小學(xué)生更有一種喜歡被關(guān)注的心理，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行生活化的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注，拉近師生距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

贊可夫說(shuō)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門(mén)而來(lái)到課堂上，教室的天地就開(kāi)闊了。”小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)信息技術(shù)的開(kāi)始，更是農(nóng)村小學(xué)生提升信息素養(yǎng)的重點(diǎn)課程，他們稍顯落后的起點(diǎn)更要求廣大信息技術(shù)教師專(zhuān)注于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)，有利于小學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用到生活實(shí)踐并得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李龍英.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)與生活接軌[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（31）：79-80.