寓學(xué)于趣，溫故知新

周琪雯

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0174-02

說起復(fù)習(xí)課，大多數(shù)老師總是要抱怨幾句，自己講得累死累活，學(xué)生聽得目光呆滯，作業(yè)效果也是極為不佳。復(fù)習(xí)課，教師講得累學(xué)生練得苦的教學(xué)現(xiàn)象為什么會屢見不鮮呢？仔細(xì)想來，大抵是因?yàn)椴簧倮蠋煂χ匾暡粔颍虒W(xué)方法單一，在復(fù)習(xí)課時(shí)基本就是“冷飯重炒”、“重復(fù)昨天的故事”，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量也就隨之降低。低年級的孩子活潑好動，注意力集中時(shí)間短，炒冷飯、大滿灌的復(fù)習(xí)課只會讓他們產(chǎn)生厭倦無聊的情緒。如何上好一堂低年級語文復(fù)習(xí)課呢？

1 立足單元整體，有效整合資源

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中一般都課課清，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力相對是呈一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀，沒能形成一個(gè)互相聯(lián)系的知識系統(tǒng)。因此在復(fù)習(xí)期間，教師要認(rèn)真研讀教材和教參，了解每一單元的教學(xué)目標(biāo)，單元課文之間的聯(lián)系點(diǎn)，對每個(gè)單元不同的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的練習(xí)。比如在二年級上冊第四單元中共有4篇課文《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，這幾篇文章是童話故事和寓言故事，文章中都有很多人物之間的對話，我在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中就抓住了這個(gè)共同點(diǎn)，展開了人物間對話朗讀的訓(xùn)練。例舉了幾句代表性的話語進(jìn)行講解：

第一組：我真的會飛啦！

現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？

第二組：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽說去年你經(jīng)常在背對里罵我，是不是？”

小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

第三組：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”

狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”

第一組例句旨在讓學(xué)生了解，朗讀人物對話時(shí)我們可以通過看標(biāo)點(diǎn)符號來了解人物說話的語氣。第二組例句是在提醒學(xué)生注意人物對話前的一些提示語，我們可以根據(jù)提示語了解人物說話時(shí)的語氣和表情。第三組例句是在告訴學(xué)生有時(shí)人物說話時(shí)還會帶上一些動作呢！復(fù)習(xí)課就是要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文與課文之間的聯(lián)系點(diǎn)，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)歸納與總結(jié)。

最后，根據(jù)總結(jié)出來的知識點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一些人物對話間的練習(xí)。例句，小明說：“今天天氣真好呀！”要求學(xué)生通過自己的理解來朗讀，結(jié)果有的小朋友讀出了標(biāo)點(diǎn)符號的語氣，有的小朋友微笑著朗讀了這句話，有的小朋友手指著天上朗讀這句話，每個(gè)孩子都有讀出了自己的風(fēng)格。最后我還引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)這些動人的故事背后都有著一些耐人尋味的道理呢，啟發(fā)孩子我們一起做個(gè)愛讀故事的孩子，體會故事背后的道理。

立足于單元整體，有效地整合教學(xué)資源，教師得認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶脧?fù)習(xí)課，這樣才能充分利用課堂時(shí)間，明確每一堂復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課要立足于單元，又不能局限于單元，有需要時(shí)要打破單元界限，便可獲取更豐富的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語文實(shí)踐的機(jī)會。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，串連板塊教學(xué)

為了讓我們的教學(xué)思路清晰，避免教學(xué)時(shí)的盲目、無序，我一直非常推崇板塊教學(xué)。余映潮老師說：“就教學(xué)的有序性而言，第一，課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為‘一步一步地向前走，即比較理性地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即‘一步一步地來落實(shí)，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。”我通常就會將低年級復(fù)習(xí)課進(jìn)行板塊化，根據(jù)低年級課程要求，一般分字音、字形、朗讀、書寫四大板塊。但是板塊與板塊之間又不可以生硬地聯(lián)系在一起，所以就需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將板塊無痕聯(lián)結(jié)的同時(shí)，又能將學(xué)生帶入生動具體的場景，這樣就能夠大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在復(fù)習(xí)一年級下冊第二單元時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一位模范生明明一天的學(xué)習(xí)和生活場景。明明的音樂課，進(jìn)行字音板塊的復(fù)習(xí)，只要讀準(zhǔn)鋼琴鍵的字詞，就可以彈奏一首動聽的歌曲呢！明明的體育課，進(jìn)行字形板塊的復(fù)習(xí)，主要區(qū)分同音字、形近字。學(xué)生們進(jìn)行籃球投籃運(yùn)動，三個(gè)籃球上都有字，選擇其中一個(gè)投向籃框，只有球上的字與籃框上的字組成詞語才算投籃成功，否則球就會被反彈回去。明明的美術(shù)課，一起根據(jù)《小池塘》的課文內(nèi)容將其畫成一幅美麗的圖畫，幫助孩子體會文本的優(yōu)美，從而進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。這樣孩子們的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，因?yàn)橐魳氛n、體育課、美術(shù)課都是他們生活中熟悉又喜愛的課程。陶行知先生在《生活和教育》一文中寫到：“生活即教育，到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會是生活的場所，亦即教育之場所……”教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語文走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，寓學(xué)習(xí)于興趣

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。”在低年級的復(fù)習(xí)課堂上，游戲教學(xué)真的必不可少。

例如，關(guān)于形近字復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)過兩個(gè)相關(guān)游戲。根據(jù)字形較為相似的特點(diǎn)，我將孩子們喜愛的找不同游戲帶入了課堂。我找來兩張完全相同的圖片，每張圖片上編輯幾組要復(fù)習(xí)的形近字，然后讓孩子們找不同，說說不同的地方在哪里。聽到要玩這個(gè)游戲，孩子們的小眼睛都瞪著大大的，在圖片仔仔細(xì)細(xì)地找不同，學(xué)習(xí)的積極性一下就提高了，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。我還設(shè)計(jì)了一變魔術(shù)的游戲，滿天星空中有一個(gè)“歡”字，先讓學(xué)生認(rèn)讀再組詞。接著我讓孩子們一起伸手自己右手的食指，齊聲喊著：“變！變！變！”屏幕上的字就變成了“吹”，再讓孩子們說說哪里發(fā)生了變化，之后又變出“次”。就這樣，通過變魔術(shù)的方法將一組形近字放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分。孩子們在游戲中玩得十分

開心，卻又在不知不覺中把知識牢記心中。

兒童就是從游戲開始學(xué)習(xí)的。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”游戲教學(xué)可以吸引不少學(xué)生的注意力，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識的同時(shí)，也提高了他們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣。

4 溫故而知新，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級的學(xué)習(xí)，不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。而這一點(diǎn)經(jīng)常會被教師在復(fù)習(xí)階段所以忽視。教師們把太多的精力都放在了知識的傳授與復(fù)習(xí)上面，卻遺忘了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。陶行知先生在《全民教育》中強(qiáng)調(diào)“終生教育”，指出：“一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人就能終生進(jìn)步不斷。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，并且對于學(xué)生日后乃至一生的學(xué)習(xí)、工作時(shí)時(shí)都在悄悄的發(fā)生積極的影響。

因此，在復(fù)習(xí)一年級下冊第二單元時(shí)，我就以模范生明明為榜樣，向同學(xué)們介紹了這位會學(xué)習(xí)的孩子。第一環(huán)節(jié)就是明明有個(gè)寫完作業(yè)要檢查的好習(xí)慣，讓孩子們一起跟著明明來做檢查，發(fā)現(xiàn)一些字音的錯(cuò)誤之處并且改正，這樣一來不僅檢查了孩子們對字音的掌握情況，也向他們滲透了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來的音樂課、體育課、美術(shù)課又向孩子們滲透勞逸結(jié)合的觀念，鼓勵(lì)孩子培養(yǎng)自己的興趣愛好、注重身體鍛煉等。最后一環(huán)節(jié)向孩子們介紹明明的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，擁有自己的一本錯(cuò)題集，將自己平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的地方摘錄下來，以后可以有針對性的復(fù)習(xí)。然后再要求孩子們認(rèn)真將這些易錯(cuò)的生字詞在本子上書寫，養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。

陶行知先生教導(dǎo)我們說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。”好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是個(gè)長期的過程，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，往往需要漫長的時(shí)間。由于人們往往具有惰性，在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，如果稍加放松，孩子就會出現(xiàn)反復(fù)。因此作為教師要時(shí)刻提醒孩子，抓住孩子習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”因此教師應(yīng)該先要認(rèn)真鉆研，提煉知識點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。然后調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境、游戲教學(xué)等。讓我們的低年級復(fù)習(xí)課生動有趣，又有效率。