高效課堂背景下的集體備課

劉禮洪

摘 要：新課改要求對傳統教學模式進行徹底變革，這不僅意味著教與學主體的轉變，更要求理念與方法的革新。在教學實踐中，如何變老師教為學生主動學、調動學生的主動性和積極性，這需要老師把工作重心前移，而傳統的“單打獨斗”的備課模式已不適應時代要求。怎樣凝聚集體智慧，發揮“1+1>2”的效應需要我們教師努力探索與反思。

關鍵詞：高效課堂 集體備課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0138-01

我校于2014年開始推行“6+1”高效課堂模式，迄今已有三年了，首屆畢業生已臨近高考。從某種意義上說，模式的成功與否或者可行性將在六月得到檢驗。當然，僅就三年模式的實踐過程來看，還是看到了一些可喜的變化：學生自主學習能力的提高、思維的廣度和深度得到拓寬加深、語言表達能力的改善……上述變化固然值得欣喜，但我們在實踐中碰到了許多具體問題，也產生了一些困惑。下面僅就高效課堂背景下的集體備課談一些淺見：

1 提高認識，統一思想

新課程理念注重教材中的實驗探究活動內容并創造性地靈活運用，發揮學生的主觀能動性，把知識內化為學生的能力，升華為真正意義上學生的創新能力。這就要求教師轉變角色，讓學生參與課堂自主學習。“凡事預則立，不預則廢”，教學活動預設的成功與否是提高課堂效率的根本保障。集體備課能夠幫助任課教師科學地把握教材內容。但是，就教學常規而言，我們的備課一直是實行傳統的“單干式”手寫備課，雖然有諸多弊病，但我們習慣了，愿意墨守成規，對“集體備課”這一新的作法心存疑慮，有眾多擔心。一是擔心部分教師在備課上形成依賴性，一味指望別人。二是擔心集體備課流于形式，從網上一下了之，應付檢查。三是擔心集體備課千篇一律，千人一面，死搬硬套，失去針對性和實效性。

2014年秋季以來，我校派出大量一線教師到石家莊精英中學，積極學習，認真領會其“6+1”高效課堂模式的精髓。解放思想，轉變觀念，破除思想誤區，努力提高認識，形成共識。

三年實踐，大家于集體備課中獲益良多：一是有利于充分利用和深入開發教師隊伍中的人才資源，即充分發揮了骨干教師的帶動作用，又有可能激發每個教師的“潛能”，使他們在集體備課中產生靈感，進而形成集體智慧，而這些“集體智慧”又絕不是教師個體“能量”的簡單相加，而是他們智慧的升華。二是集體備課有利于提高教師隊伍的整體素質，尤其是新教師大大縮短其成長周期。三是集體備課有利于形成濃厚的教育科研之風。四是集體備課有利于從整體上提高工作效率，改進教學策略，從而提高教學質量。

2 規范流程，操作嚴謹

集體備課必須規范化，否則有可能使集體備課流于形式，甚至打著集體備課幌子單干。所以集體備課必須規范操作，首先規范集體備課的流程，一是備課組成員分工收集備課參與資料；二是主備人初編導學案，制作PPT，輔備人進行個體教學設計；三是集中交流，主備人主講，集體討論教學目標、教學重難點、教學方法及教學過程設計及學生探究問題的設計等（集體備課的核心）；四是修改導學案；五根據教學反饋調整教學案；六是教學活動結束后將教學案存入備課資源庫，以備今后使用。其次，在教學實踐中，要嚴格按照導學案操作，允許有個性化存在，但不能將集體智慧棄之不用另起爐灶。

3 重視反饋，深刻反思

任何精美的預案都無法預知一切未知狀況，也不可能如萬金油般適用于任何狀況。我們的導學案必須在教學實踐中進行檢驗：是否適合學生的認知水平、是否有助于學生思維能力的提高、我們的教學設計能不能激發學生的參與積極性、學生自主學習和合作探究會不會流于形式、教師會不會又回歸傳統模式……這些問題要求我們及時反饋，收集意見，并針對出現的新情況及時整改，對導學案再次修改完善并存檔留給下一級，如此反復幾屆，最終形成適合我們山區小縣城學校學生實際的一份成熟的導學案。

其實，任何人都不敢說某種模式一定適用、一定成功，我們的“6+1”高效課堂模式才僅僅推行三年，現在妄談成功只能徒增笑柄。但是，新課改讓我們不能再蕭規曹隨、一成不變了，改革才是唯一的出路。集體備課讓大家凝聚了集體智慧，互相借鑒取長補短，其良好的效應已逐漸的凸顯。當然取得的一點點成績和課改之路相較又是那么微乎其微，但我們不懼任何艱辛，將課改探索進行下去。