淺談高中歷史教學(xué)的和諧之美

王新燕

摘 要：美育無處不在，在當(dāng)今歷史教學(xué)中也應(yīng)該加強(qiáng)美育滲透，而和諧是事物存在的最佳狀態(tài)，也是一切美好事物的共同特點(diǎn)。高中歷史要構(gòu)建具有和諧之美的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值，幫助學(xué)生追求內(nèi)心世界的豐富與提高，引導(dǎo)學(xué)生人格的健康、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史 和諧 美育

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0102-02

美育就是為了培養(yǎng)人們的審美意識，倡導(dǎo)審美的人生境界。加強(qiáng)歷史課中的審美教育，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于凈化學(xué)生們的心靈，正如席勒在他的《美育書簡》中所言：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人沒有其他途徑。”因此，在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)美育的滲透，通過培養(yǎng)正確的審美價(jià)值意識，可以幫助學(xué)生追求內(nèi)心世界的豐富與提高，引導(dǎo)他們的人格健康和諧地發(fā)展。具有和諧之美的高中歷史課堂會使師生感到一種身心的自由與解放，個(gè)性的舒展和張揚(yáng)，個(gè)體潛質(zhì)的開發(fā)與綻放。在歷史教學(xué)過程中，只有當(dāng)教與學(xué)這兩種行為、兩個(gè)過程達(dá)到和諧之美時(shí)，教育才能獲得最佳效果。高中歷史如何做到和諧之美，下面就簡單地談一些看法。

1 激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同之處就在于它很能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使他們接受熏陶，從而培養(yǎng)他們健全的人格。但是如果老師在講述時(shí)語言平平，沒有一點(diǎn)激情，那么對學(xué)生的這種感染可能是微小的，也就達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。所謂“良好的開端是成功的一半”。如果一堂課開始，教師就能以飽滿的激情，用科學(xué)的方法導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力或好奇心，便能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課堂中，那么這堂課就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，我們在講到《北魏孝文帝改革》這一單元時(shí)，很多學(xué)生對北魏孝文帝這一歷史人物比較陌生。我在上第一堂課的時(shí)候是這樣導(dǎo)入的。“496年，北魏孝文帝巡幸嵩山，留守洛陽的太子恂對父親的改革一直不滿，陰謀策動叛亂。事情敗露后，孝文帝將太子恂廢為庶人，囚禁與洛陽。次年，又以不思悔改為由，將他處死。同年，鮮卑族（北魏就是鮮卑族建立的政權(quán)）中的一些元老勾結(jié)文武高官發(fā)動兵變，也遭到孝文帝的堅(jiān)決鎮(zhèn)壓。這些叛亂事件的接踵發(fā)生，向我們透露出一個(gè)重要信息，那就是孝文帝的改革遭到了守舊勢力的激烈抵制。那么是在什么樣的歷史背景下北魏孝文帝進(jìn)行了改革？他又采取了哪些措施使得守舊勢力如此不滿，企圖作垂死的掙扎？他的改革又有什么重大意義？”一個(gè)故事，加上三個(gè)問題，把這一單元所要講的背景、措施、影響交待的清清楚楚，同時(shí)又大大激發(fā)了學(xué)生探究這一歷史事件的興趣。此外，我們在導(dǎo)入的時(shí)候還有許多方法，如利用歌曲、漫畫、電影、視頻、歷史照片等都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2 轉(zhuǎn)變觀念，營造和諧的教學(xué)氛圍

過去的課堂中，無論在課上還是課下，教師或教材都有著絕對的權(quán)威，教師或教材說什么就是什么，學(xué)生只是被動、無奈地接受，不能對老師提出質(zhì)疑。這種不平等、不民主的師生關(guān)系，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英國著名哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·密兒也曾說過：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。”在高中歷史的教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師或教材是權(quán)威的觀念，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，提出自己的看法，營造和諧的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，特別是近年來對學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，知識和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導(dǎo)教師，也不足為怪。

例如，在講到牛頓這個(gè)人物的時(shí)候，我說根據(jù)牛頓的萬有引力定律，人們發(fā)現(xiàn)了太陽系九大行星中的海王星和冥王星，此時(shí)一位學(xué)生在下面小聲地說老師的說法不對。當(dāng)時(shí)我很困惑，想來想去不知道錯(cuò)在哪里。所以我很誠懇地請他起來講解，他說根據(jù)最新的科學(xué)研究冥王星已被逐出太陽系的九大行星，然后他又分析了具體原因。最終我才恍然大悟，同學(xué)們也長了知識，所以我對這位學(xué)生作了一番大大的表揚(yáng)，并鼓勵全班同學(xué)，老師講錯(cuò)知識的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)指出來，有什么不同意見的話也可以提出來。所以在以后的課堂上，學(xué)生都勇于發(fā)言，我總會聽到不同的聲音、精彩的見解、豐富的知識。是的，“當(dāng)仁，不讓于師”，在這和諧的課堂氛圍中，教師與學(xué)生才能分享彼此的思考和見解、交流彼此的情感和觀念，從而達(dá)到共識共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3 改進(jìn)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。這就要求我們歷史教師，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，努力提高教育教學(xué)效果。

在教學(xué)中可通過討論、辯論、答辯、設(shè)疑等方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題的能力。比如：如果沒有禁煙運(yùn)動，鴉片戰(zhàn)爭會爆發(fā)嗎？假使沒有天京事變，太平天國運(yùn)動會怎樣？如果太平天國運(yùn)動真的成功了，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？如果光緒擁有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？西安事變不和平解決又會怎樣等等。再比如在講述列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭以及第一、二次世界大戰(zhàn)后對戰(zhàn)敗國處理等問題上可以讓學(xué)生采用“模擬法庭”形式組成“審判庭”，列強(qiáng)侵略者一方為“被告”，受侵略方為“原告”，重新整合教材內(nèi)容，用不同的方式來學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來，生動起來。

另外，還可以根據(jù)各校具體情況開展一些活動，如組織學(xué)生參

觀，考察當(dāng)?shù)匾恍v史文物古跡，觀看電影、錄像，聽聽專家學(xué)者講座；編輯史海浪花、歷史園地等小報(bào)；設(shè)計(jì)問題如“歷史上的今天”等讓學(xué)生查找資料；開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫歷史小論文等等。實(shí)踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學(xué)生歡迎，而且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己各方面能力，體驗(yàn)人格情感，有助于學(xué)生形成健全的人格。

4 注重評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

只要是有教與學(xué)發(fā)生的地方，就不可避免地有評價(jià)的發(fā)生。在高中的課堂上，很多老師可能有同感，一個(gè)問題問下去，很多學(xué)生不會像小學(xué)生那樣積極主動地舉手發(fā)言。究其原因，高中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，萬一答案不正確，他們會覺得丟面子或是被其他同學(xué)嘲笑。這時(shí)，如果教師能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、鼓勵、甚至表揚(yáng)他們，情況就會大有不同，由一個(gè)學(xué)生帶頭，發(fā)展到幾個(gè)學(xué)生，進(jìn)而帶動全班同學(xué)積極發(fā)言，便會形成習(xí)慣。良好習(xí)慣一旦形成將使學(xué)生受益終身，并為他們的繼續(xù)發(fā)展推波助瀾。在課堂中，筆者總會提出一些層次不同的問題來讓不同層次的學(xué)生回答。如果回答正確，就會說“好”“很好”“非常好”等詞表揚(yáng)，這能讓學(xué)生開心好一陣子，并以更加飽滿的熱情投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去；如果回答不正確，也是微笑地鼓勵他們，“雖然不對，但你積極發(fā)言的精神也應(yīng)該表揚(yáng)”，或者干脆來句英文“Thank you all the same”等話語也足以讓犯錯(cuò)的同學(xué)體面的坐下。在課堂上筆者還特別是照顧到后進(jìn)生，他們也有表現(xiàn)自己，得到老師肯定的心理需求，所以筆者一般會挑一些比較簡單的問題讓他們回答，并毫不吝惜自己的贊美之詞，讓他們也享受到成功的喜悅，在探求與成功的循環(huán)中不斷提高，從而在心里對老師產(chǎn)生親切感。其實(shí)，不要小看了學(xué)生，當(dāng)他們受到老師的贊美，并對贊美者有了一顆感恩的心的時(shí)候，他們也會像老師一樣以一種欣賞的眼光，一種寬容的心態(tài)，一顆愉悅的心靈去與他人相處，去呵護(hù)別人，逐步健全自己的人格。

總之，高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該遵從和諧的原則，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者，這樣才能真正達(dá)到我們“一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展”的教學(xué)目的。

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