情境創設在初中數學教學中的開展

陳曦

摘 要：在課堂教學中，教與學可以說是既對立又統一的兩個方面，“教”是促使“學”發展的重要外因，而“學”則是推動“教”變化的內因。所以，為了更好地順應新課改的教學要求，將教與學有效地結合在一起，進而促使初中數學教學實現高效創新和改革，教師就要積極地用自己的教學熱情以及積極向上的精神去幫助和關懷學生，及時了解學生的心理和學習狀況，激發學生的學習動機，提升學生的探究欲，并充分借助情境創設去引導學生學習，進而實現數學教學課堂效率的提升，使學生得以真正的在知識、品德、能力這三方面都獲得發展和提升。在此，本文就將以如何更好的在初中數學教學中開展情境創設為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：初中數學 情境 創設 策略 探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0074-01

在初中數學教學中，良好教學情境的創設可以說是促使數學教學走向成功的關鍵因素之一。一般來說，情境決定了教學氛圍的熱烈程度以及學生的參與度，而后者又或多或少的會影響到整體課程教學的質量。情境創設在實際教學中的應用，能有效地幫助教師導入一些理論性、抽象性強的知識點，可以讓學生更快更好的融入到課堂學習中。由此看見，在數學教學中進行情境創設是勢在必行的。

1 聯系數學發展過程，創設情境

數學是一門在漫長時間中不斷發展的古老學科，它有著許多可以被人們紀念的史實。創設以數學發展過程為基礎、注入數學發展史元素的教學情境，不僅可以加強學生對數學這門學科更深層的認識，同時還能有效地激發學生的學習興趣，開拓學生的眼界。例如在學習“勾股定理”的時候，教師就可以將勾三、股四、弦五的數學故事講給學生聽，以此來突出勾股定理在數學界中的地位和價值，進而激發學生的學習欲望。這樣的教學方式不僅能夠有效地使學生得到一些德育上的教育，同時還能切實地為學生今后學習“解直角三角形”打下堅實的基礎。將數學史的材料當作是創設教學情境的基礎，積極引入或是插入一些名人名家的故事和歷史事件。例如，斐波那契數列、丟番圖與年齡的故事，又例如，阿基米德在逝世之前仍沉醉于數學研究的史實，無一不可以激發學生對數學學習的熱愛之情。不過，比起將數學史東拼西湊的加入到教學中，教師更應該要做的是將數學史料，尤其是數學思想及方法有機的融入到課堂中去。像是在講解練習題的時候，就可以適時的將幾個典型的歷史數學名題引入其中。例如，在講授“勾股定理”的時候，教師就不妨向學生介紹趙爽的證明以及西方算術中幾何的特點，以此來比較東西方解題方式的不同，激發學生的學習興趣。總之，要想充分發揮借助數學發展史來創設的情境的教學價值，教師就要積極遵循適度原則，把握住引用的時機。

2 結合現實生活內容，創設情境

將生活中的具體事物同抽象的數學理論結合在一起，進行有效地情境創設，不僅可以將原本抽象的數學知識具體化、形象化，同時還能使學生在輕松熟悉的情境中去獲取知識，實現數學素養的提升。將數學中的理論知識同現實生活聯系在一起，引導學生認清數學與生活的關系，指導學生以生活為主要依據，進行數學概念及數學方法的框架的組合和構建，能使學生較為全面的認知和理解概念，反之，則會出現對概念認知偏頗的現象出現。初中數學中所涉及的理論概念有許多，但是這“許多”中又有很大一部分是聯系著生活的。所以，在實際教學中，教師就要充分地將現實生活利用起來，以此為基礎，進行教學情境的創設，從而使得學生在身臨其境的過程中理解數學知識、獲取更多知識。例如在學習“圓的概念”的時候，雖然圓的概念簡單明了，但是讓學生真正理解還是有些許困難的，這時，教師就可以將“圓”同日常生活中的事物聯系在一起，即向學生問道：“我們常常騎得自行車的車輪是什么形狀的？”學生齊聲回答道：“圓形。”“那么為什么是圓而非橢圓呢？”這一問題點燃的學生的探究欲，教學的氛圍開始走向了高潮，之后，教師就要趁熱打鐵，引導學生從“滾的遠”等角度出發，思考圓形邊上各點與圓心的關系，以此來理解圓的概念和特點。生活無處無數學、數學無處不生活，教師只有將現實生活同數學理論知識有機的結合在一起，才能將教學情境創設的更加合理科學和生動有趣。

3 融入對比歸納理念，創設情境

在數學研究中，人們常用歸納對比來處理數據、概括經驗、理解事實，從而形成正確的概念，發現事物中的內在規律。而在初中數學教學中，可以說，絕大部分的數學概念也都是借助對比歸納理念推理出來的，為此，要想教學教的好，教師就可以充分利用這一點，將對比歸納理念融入到情境的創設中，也只有這樣，教師才能將數學概念的本質揭示出來，才能幫助學生更好地理解數學中所蘊含的事實。例如，在學習“函數概念的形成與發展”的時候，教師就可以先設計相關的情境，讓學生認識一些變化的量，像是氣溫、水位等，然后，再通過對時間和路程、華氏溫度和攝氏溫度等概念的引入，讓學生更深入的體會“一個量的變化，往往會有另一個量伴隨其變化”。又例如，在學習“三角形的三邊的關系”的時候，教師就可以由舊知識進行導入，讓學生對線段、直線等概念進行總結歸納，之后，再向學生提問道：“兩邊之和與第三邊的關系是怎樣的？那兩邊之差又和第三邊的關系是如何的呢？”新舊知識的碰撞，不僅可以降低學生理解的難度，同時還有利于促使學生實現對舊知識的鞏固、對新知識的獲取。總之，只要教師將融入了對比歸納理念創設情境的教學手段運用恰當，學生就一定會感受到學習數學的樂趣，進而改變“要學生學”的教學現狀，促使學生實現真正的發展和提升。

4 結語

總而言之，教學情境的創設對初中數學教學來說是極為重要的，要想在新課改的教學背景下教好初中數學，教師首先要做的就是讓學生和其家長認可情境教學，并在實際教學中不斷創新教學手段、形式、內容，努力做到因材施教，也只有這樣，情境教學的價值才會被真正地發揮出來，學生的數學素養才會得到良好的提升。

參考文獻：

[1] 朱黎生.初中數學課堂教學中情境創設的實踐研究[D].南京師范大學，2007.

[2] 余芳.初中數學情境創設的思考與實踐[D].西北師范大學，2006.

[3] 郗洋.初中數學教學中情境創設的案例研究[D].吉林師范大學，2015.