利用教育中的心理效應構建語文課堂教學

亓淑紅

摘 要：教師對學生實施教育的過程中應多從內容和方法上下功夫，使學生從內心感到喜歡，認為學習是一種幸福的事情。要想在學習中達到這種理想境界，就需要教師在課堂教學的構建上利用教育中的心理效應，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：心理效應 領會 運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0072-01

孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以教師對學生實施教育的過程中應多從內容和方法上下功夫，使學生從內心感到喜歡，認為學習是一種幸福的事情。要想在學習中達到這種理想境界，就需要教師在課堂教學的構建上利用教育中的心理效應，達到事半功倍的效果。以下是筆者對利用教育中的心理效應來構建語文課堂教學的一些思考：

1 運用系列位置效應，安排教學內容

加拿大學者默多克經過研究發現關于記憶的“系列位置曲線”（一個U型曲線），即最先學習的內容和最后學習的內容比中間內容記憶成績好，這種現象稱為“系列位置效應”。這種現象表明如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。

這就告訴我們在一節語文課堂上，首先要把所教授的重點內容安排在開頭結尾的部分。并要求學生重視這兩個階段的學習強化他們的重視度。比如背誦一篇較長的古文，如《出師表》在正背之后可以從中間第四段開始背，來克服正背時由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。

其次要把教課的時間限定在35分鐘左右，避免學習時間過長中間部分相應增多，學習效率下降。

第三，合理安排教學的各個環節。如一篇現代文的教學，介紹作者，學習字詞等環節的時間不宜過長，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

2 運用首因效應，提高學習興趣

美國心理學家盧欽斯曾經證明信息呈現的順序影響對人的整體看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用，這個現象叫做首因效應，也叫第一印象效應。

根據首因效應這一原理，我們需要在備課時設置好課堂導入，力圖給學生留下深刻印象。當然，導入的內容要和教材緊密相聯。如果導入語游離于教材之外，不僅達不到目的，而且分散學生的注意力，對老師講述的那些與教材內容無關的詩句、故事、圖畫……產生了濃厚興趣，無法進入本節課學習內容中來，這樣的導入完全是累贅。導入的方式可以豐富多樣，可以新奇有趣的問題作為導入，可以生動的敘說為導入，可以引人入勝的電化教學為導入。無論采用哪種方式，都不能脫離學生可以感知的范圍，時間不能過長，控制在3—5分鐘。

3 利用沉錨效應，增強教學效果

人們在回答第二個問題時都受了第一個問題的影響，第二個問題的答案隨著第一個問題數字的增大而增大，這說明人們心理中一種常見的現象，即沉錨效應。

中國用成語“先入為主”來表示這個意思，考慮做一個決定時，我們的大腦會對得到的第一個信息給予特別的重視。第一印象或數據就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定在了某一處。

在語文教學中，要既利用這種沉錨效應，又需要預防沉錨效應。語文教學中好的作文范文，是一個“錨”可以給學生很多啟發。但是這也可能會形成思維定勢，限制學生的思路，容易形成千篇一律的情況，因此又需要預防沉錨效應。這就需要教師做到因材施教，既不能過度依賴范文，又不能不考慮基礎較差的學生的接受能力。在作文教學中會按照不同寫作基礎的班級的接受能力，分別選擇適合學生的范文進行賞析，在這一過程中注意對不同程度學生的引導，使他們不但都能有所借鑒，又能根據自己的寫作水平有所創新，寫出好的作品。

4 運用連鎖塑造，促進學生發展

心理學家斯金納發現的連鎖塑造就是指通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化最終達到最后的大目標。

在語文課堂教學中可以運用連鎖塑造幫助學生學習復雜的，較難的知識。那就是分解學習目標，通過設計小的步驟，讓學生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，積累多了，就實現了大的目標。

在教學中筆者發現學生在寫作中用詞貧乏，毫無文采，缺少積累，可是在短時間內提高絕非易事。因此在課堂練習環節中，結合所學篇章，以填空的形式來積累詞句。先填詞語，依學生實際情況確定持續訓練的時間。接著再由詞到句，由淺入深，培養學生的語感，事實證明，對于基礎較差的學生，這種循序漸進的訓練方式，對于培養學生的自信心及寫作能力有顯著的效果。

總之，心理效應在中學語文課堂教學中有著其它教學手段不可替代的作用。除上述六種，心理效應還有很多。研究和掌握心理效應，對我們了解學生，提高教學效果十分有益。當然，我們在使用這些“心理效應”時也應該注意：真正領會其中含義，運用時機要恰當。這樣才能真正激發起學生的思想感情，使我們教育教學的效果達到甚至超出預期的效果。