淺談探究式教學法在信息檢索課程中的應用

摘 要：信息檢索課是一門時代性強，特點突出的方法和技能課，課程目的是使學生開闊信息視野、提升信息素養，熟練運用網絡信息資源，利用網絡知識解決學習、生活、工作中遇到的困難和問題。在高職信息檢索課中使用探究式教學法，通過適宜的問題來營造出啟發思考的氛圍，再通過步步探究，層層解析思考過程，引導學生自己去發現問題、解決問題，激發學生學習興趣，教授學生學習方法，幫助學生樹立終生學習的觀念。

關鍵詞：文獻檢索 信息檢索 探究式教學法 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0034-02

1 我國文獻檢索、信息檢索的發展

信息檢索起源于圖書館的參考咨詢和文摘索引工作，從19世紀下半葉首先開始發展。隨著1946年第一臺電子計算機問世，計算機技術逐步走進信息檢索領域，并與信息檢索理論緊密結合；20世紀60年代到80年代，在信息處理技術、通訊技術、計算機和數據庫技術的推動下，信息檢索在教育、軍事和商業等各個領域高速發展，得到廣泛的應用。

在我國，1984年2月，教育部印發《關于在高等學校開設（文獻檢索與利用>課的意見》的文件，文件中提到：“這是一門很有意義的課，凡有條件的學校可作為必修課，不具備條件的學校可作為選修課或先開設專題講座，然后逐步發展、完善。”在文件中，首次提出“文獻檢索與利用課”的說法。

2002年1月，全國首屆“信息素質教育學術研討會”召開，大會決定將“文獻檢索課學術研討會”更名為“信息素質教育學術研討會”而信息檢索課成為圖書館信息素質教育的重要組成部分。在隨后頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”

2 探究式教學法

探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱薩奇曼（Richard

Suchman）教學法，認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

3 基于探究式教學法的信息檢索課

3.1 課程目的與教學中存在的問題

3.1.1 開設信息檢索課的目的

信息檢索課是一門時代性強，特點突出的方法和技能課，一般院校都把課程目的定義為：使學生開闊信息視野、提升信息素養，能夠熟悉網絡信息資源，利用網絡知識解決學習和生活中的困難和問題。

3.1.2 信息檢索課教學中存在的問題

在目前信息檢索課教學中，一個很普遍的現象是：教師扮演的是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“被填的鴨子”、“知識的容器”，沒有充分獨立思考、學習的機會。因而，在教師的教學中，容易存在這樣三個問題：

（1）照本宣科，為講知識點而講知識點。這就是我們所熟知的“教教科書”，教師在信息檢索課教學中完全按照教科書的內容進行教學，使整個教學枯燥乏味，即使運用案例也脫不開教材的范疇，讓學生整堂課都陷入對定理、定義、檢索式的繁雜記憶中。

（2）認為知識點簡單而忽略講解，主觀認為學生應該懂。教師在信息檢索課教學中，錯誤的估計學生的計算機應用水平。例如：在講授使用百度檢索的時候，很容易因為這是最常用的檢索而讓學生自己學習，忽略對檢索詞的選用、高級檢索和檢索表達式應用的細致講解。

（3）忽視與相關知識的聯系，使教學平面化，不成體系。在信息檢索課教學中，講信息檢索就只涉及信息檢索，而忽略了和學習、生活中的相關知識間的相互作用，不能讓學生活學活用。

3.2 創建基于探究式教學法的信息檢索課

教學中，教師應成為組織者、指導者和參與者，不再是被動的教授課程，而是在理解課程理念和目標的基礎上，創造性的運用信息檢索案例，合理的開發和利用多種課程資源進行探究式教學，主動地根據檢索情境和檢索思維的發展過程來創建課程。

3.2.1 由教材知識點，設立問題情景

創設問題情景是探究式教學的首要環節，是整個教學活動的基礎。案例的創建要充分以現實生活、學習和工作場景為背景，力求在教學中形成：“問題情境——過程探究——知識重構”的模式。

下面我們來看一個工作中的例子：

一天，我到圖書館查找資料，看到一位同學拿著一本老舊的字典不停的翻閱，我就問他：“在做什么呢？”同學回答道：“在給捐贈的圖書編目呢！索書號中需要根據作者名的四角號碼編寫著者號，每本書的編查都需要很長時間。”這嚴重影響了圖書編目的效率，而這部份捐贈的圖書量很大，要趕在學院評估之前全部編寫完成，時間很緊迫。有沒有方法能解決這個問題提高編目速度呢？

3.2.2 演示探究過程，創建學習思路

信息檢索教學的核心是在教學中不斷探究的過程。對探究過程的講解，則系統的展示出課程目標的持續生成與轉化、課程意義的不斷建構與提升。教師通過互聯網、專用數據庫等海量知識信息的檢索、識別、分析和提取，指導學生去蕪存菁的獲取對自身學習、工作、生活有用的知識和技能，引發學生對知識獲取方式的好奇心，激發學習熱情，起到啟迪智慧的作用。

以圖1為例，展示以上案例中的探究過程，并在探究中，逐漸形成一個個“情境串”，再由“情境串”帶動“問題串”，激發學生的探究欲望，吸引學生積極投入到解決問題的探索活動中來。

3.2.3 掌握學習方法，重構知識體系

信息檢索課在很多院校都列為必修課，以幫助學生強化信息需求與表達，深入掌握信息查詢與數據分析的知識、方法與技能，提高學生靈活運用信息資源體系、檢索工具和方法解決學習、生活、工作中應用問題的能力，促進學生在現代信息環境下基于資源的學習和研究能力的增長，達到重構學生知識體系、強化信息素質為目的。重構知識體系，有兩方面的要求：一方面是教學構建。教師根據教材重新組織教學內容，根據教學知識點，構建出立體化的知識體系傳授給學生。另一方面是自身構建。通過信息檢索教學，引導學生掌握信息時代所必需的學習方法和學習技巧，不斷提高自身素質，重構自身的知識體系。如圖2所示。

4 結語

隨著互聯網應用的蓬勃發展，我們處于一個信息大爆炸的時代，每時每刻都可以獲取海量的信息。信息檢索課作為一門時代性強，特點突出的方法和技能課，通過探究式教學法的應用使學生開闊信息視野、提升信息素養，熟悉網絡信息資源，學會利用網絡知識解決學習和生活中遇到的困難和問題，并最終養成自主學習、終生學習的良好習慣。

參考文獻：

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作者簡介：李毅（1973-），男，漢族，樂山職業技術學院，財經管理系，副教授，主要研究方向：信息管理、電子商務。