基于高職學生特點的職業教育方法探析

段勛興+林麗+段勛蘭

摘要：本文從高等職業教育的培育對象的學習特點出發，結合高職院校和企業對學生的能力要求，找尋適合高職學生學習特點的課程設置方法、職業教育方法，為高等職業教育改革提供研究思路。

Abstract： From the training targets' studying characteristics of the higher vocational education， the methods of setting curriculums and the vocational education are researched， combined with ability requirements from higher vocational colleges and enterprises. It provides research approaches for the higher vocational education revolution.

關鍵詞：高職學生特點；高等職業教育；職業教育改革；課程設置方法

Key words： higher vocational students' characteristics；higher vocational education；vocational education revolution；curriculum setting method

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0258-02

0 引言

高等職業教育與學科型普通高等教育作為現代高等教育體系中最主要的兩種類型，培養著國家建設和發展的專門人才，就人才類型而言，目前比較一致的看法是：人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由職業教育來培養。技術型人才也稱為工藝型、執行型、中間型人才，要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才要求，而更應強調理論在實踐中的應用。技能型人才也稱為技藝型、操作型人才，應掌握熟練的操作技能以及必要的專業知識，與技術型人才的區別在于主要依靠操作技能進行工作。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技術型、技能型人才的使命。

高等職業教育采用什么樣的教育模式才能讓學生成才。把學生培養成什么類型的人才等一直以來是高等教育系統研究的課題。普通高中畢業生和中等職業畢業生是現代高等教育的兩個主體生源，生源學習習慣、學習素質及學習特點直接影響著高等教育的質量。因此，基于高職學生需要研究一下難題：高職學生具有什么樣的學習特點？針對學生學習特點如何設置課程？教師如何傳授學生知識和技能？學生如何能進一步學習職業知識和技能？

1 高職學生學習特點

高職院校的錄取分數線相對于學科型普通高等學校要低，高考成績普遍中等偏下，僅僅掌握了最基本的語文、數學、外語、生物、物理、化學、歷史、政治等知識，會進行基本的閱讀、計算。他們喜歡動手、樂于參與，具有團隊合作精神，且形象思維強于抽象思維和邏輯思維。但大部分高職學生學習基礎較薄弱，缺乏正確的學習方法，學習能動性不強，學習能力偏弱，不喜歡純計算、純理論內容，課堂上容易走神，好動、不愛看書、不喜歡長時間坐在教室聽老師講理論課。所以，動手能力強和純理論學習差是高職生最顯著的特點。

高職學生也深受網絡發展的影響而改變其學習模式。互聯網增加了學生的知識來源，提升了學生的信息查詢能力，同時也為學生提供了更多的娛樂途徑。可是，大部分高職學生上網娛樂的熱情遠遠高于上網學習的熱情。多數男生熱衷于網絡游戲，多數女生熱衷與電視劇、娛樂信息和網上購物。隨著智能手機和平板電腦的快速發展，手機和平板電腦成為大學生上網的主要途徑，課堂內外玩手機現象較為普遍。所以，上網娛樂已成為高職學生消磨時間的主要方式，嚴重影響其學習的質量。

2 職業教育現狀分析

高職院校為了倡導國家提出的培養高技術技能貫通型人才需求，大部分高職院校均采用“教、學、做”一體化的教學模式，為學生營造了一個好的學習平臺，學生在學習的過程中能看、能摸、能操作，做到了教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。

在高職院校的人才培養方案和課程標準的制定方面，傳承了普通高等院校的模式，過于強調專業理論的學習，過于注重基礎知識的系統掌握。在三年的教學中，基本采取了理論——理論+實踐——生產實踐的學習模式。這種模式下，部分高職院校對學生職業實踐能力和職業素質培養重視不夠。盡管高職院校要求理論和實踐課程各占一半，但大一年級階段開設了大量的理論課程，忽視了高職學生動手能力強和純理論學習差的顯著特點，加之部分學生認為自己已從高強度的高三學習生活中解脫出來，剛步入大學，先抓緊時間放松娛樂。學生這種不成熟的心理加上大一年級階段枯燥乏味的理論課程，兩者雙重作用，強化了學生的厭學心理，上網娛樂便成了他們逃避學習的主要方式。如此薄弱的學習基礎讓他們跟不上大二年級階段開設大量的實踐課和少量的理論課的節奏；大三年級階段開設大量的實踐課程和頂崗實習最終使他們望而卻步。部分學生的高職階段就草草結束。反思三年歷程，多方面原因促成了學生理論知識基礎薄弱，給實踐課程和頂崗實習帶來了巨大的障礙，無法做到真正的理論指導實踐。高職院校離培育技術、技能型人才使命的目標甚遠。

3 職業教育對策探析

3.1 合理設置課程，提升學習興趣

高職學生的三年課程體系建設中，每一年的課程設置一定要合理，一定要注重理論和實踐的有機結合。特別是大一年級階段，合理減少理論課程，適當增加實踐課程。針對專業課程的設置，既要考慮高職學生動手能力強和純理論學習差的特點，也要從職業實踐過程出發，理論聯系實際，自始至終要把專業課程中所涉及的工作流程、典型產品或系統與理論知識一一聯系起來。學生如果每天面對沒有操作的“空談”課堂，“厭學”和“娛樂”情緒就油然而生。所以，課程設置要讓學生看到工作流程，通過產品或系統的實際外形，引起學生學習興趣，不斷的把相關的理論知識合并傳授給學生，便于加強理解，提升學生學習興趣和對知識的渴望，強化操作，讓學生做到多看、多聽、多做、多想，看聽做想結合，鍛煉動手能力和團隊合作能力，使其逐步增加興趣學習，逐漸蛻化厭學的心理，為后期的生產實踐奠定相對扎實的基礎，因此逐步跟上職業教育的步伐。

3.2 合理利用網絡，轉娛樂為學習

利用好高職學生酷愛的網絡資源。高職院校和合作企業聯合開發一些貼近學生心理和方便操作的網絡課程。網絡課程中匯聚著優秀的電子教案、多媒體課件、授課視頻、試題庫、實用案例、實驗實訓指導、在線討論、前沿動態、學生作品等資源，為教學提供全方位結構的知識內容。在開發的過程中積極調動一些特長學生的參與積極性。多聽取學生的建議和意見。將一些專業課程以虛擬仿真課件、教學游戲和教學視頻的形式展現出來。教師以年級或班級為基礎建立QQ群和微信群。教師或學生管理人員在群里發布學習任務和考核標準。教師團隊還可以合作開發課程內容的網絡平臺，讓學生下載其APP在手機或平板電腦上，可以發布授課視頻、前沿動態、教學案例、實訓指導和學生作品等，也可以以課后作業的形式發布任務和考核標準。這種以網絡為平臺的學習方式，最大程度的調動了學生的學習興趣。學生能親自參與網絡資源的建設和主動完成操作，加深對課程的認知，讓學生在娛樂中學習，娛樂中受益，輕松達到學習的目的。

4 結語

高職院校的學生學習基礎較薄弱，學習主動性不夠，網絡依賴性強，樂于參與，具有團隊合作精神，形象思維強于抽象思維和邏輯思維。考慮他們動手能力強和純理論學習差的特點，在理論課程和實踐課程設置時，從吸引學生注意力著手，優化課程編排內容。訓練學生的學習能力應該從實際動手能力開始，結合與操作內容極其相關的理論知識強化理解，而非灌輸大量的、不切實際的理論知識。因此，職業教育在課程設置上向讓學生產生興趣和注重實踐方面轉變，進而達到“自學”向“創新”轉變。高等職業教育在改革的道路上也會少走彎路。大量的高職畢業學生進入企業后，會迅速投入企業生產，減少企業培訓過度時間，也會最大程度滿足各類企業對實用性人才的要求。高等職業教育也能完成培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技術型、技能型人才的使命。

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