芻議初中英語教學的生活化策略

李曉燕

【摘 要】新課程倡導“回歸學生的生活”，初中英語教學更需要生活化，從豐富教學內容，挖掘英語課程資源、創(chuàng)設課堂教學情景、營造語言環(huán)境等幾個途徑，進行英語教學的生活化研究。

【關鍵詞】初中英語；教學；生活化；策略

大量教學實踐證明，通過英語的生活化教學，注重學生的生活世界，讓英語語言走向學生的生活，使學生在生活中學習英語，將英語應用于生活，提高英語學習的興趣和效果。結合自己的課堂教學實際，對初中英語教學的生活化途徑進行了探討。

一、滲透英語教學的生活化內容

教學內容的生活化，是英語教學的本源，從學生的生活經驗中選擇學生親切、自然、易學的內容，很容易把英語教學內容與學生的生活緊密地聯系在一起，對英語充滿濃厚的興趣。

例如，結合英語教材內容，可及時豐富學生自身生活方面的內容，包括學生年齡、姓名、愛好特長、高矮胖瘦等諸多方面。如“Im in class two，grade one in junior high school”“My name is Chen Guang”“Im the tallest in my class”等等。還可以增加學生家庭、成員、職業(yè)等方面的內容，促進學生的英語交流，如“My father is a doctor.my mother is a teacher.I live in the South District.”等。還可以增補學校的生活內容，如Playground，multimedia classroom，library， football field，dining room， dormitory building等都是學生熟悉的場所，結合學校實際，讓學生學會如“There is a foreign teacher in our school”等句子。

二、挖掘英語課程的生活化資源

現在的學生并不滿足于英語教材中的知識，因此教師要充分挖掘利于學生英語學習的課程資源，既包括教材內容相聯系的生活課程資源，也包括教材之外的生活課堂資源。既可以根椐教材內容，巧妙切入新近發(fā)生的國內外大事，通過圖片、影像等方式，置入課堂教學中，讓學生能夠感受到所學的英語知識與外界聯系的緊密，會用表達自己的想法，體會到英語學習的成就感。

例如，教學人教版新目標英語九年級“Unit 7 Where would you like to visit？”一課，可提前布置學習任務：請回家注意看一下今晚的新聞聯播。然后第二天上課時提問學生：Yesterday，the news network，which leaders visited？ Which countries have you visited？When did he come back？等等新聞聯播中的內容，學生們興趣盎然，回答積極，連平時英語不太流利的學生也都踴躍舉手。

再如，學習“Unit 13 Were trying to save the earth！”一課，學生對于“save”理解不太透徹，教師可從網上下載一些相關的地球被污染的圖片，有被困在被困在膠環(huán)而生長扭曲的烏龜、回家時發(fā)現樹林都被鋸光的考拉、困在油污中的雀鳥、肚子內是塑膠垃圾的中途島上的信天翁、遍滿垃圾的孟買海灘、被塑料袋困住的鳥、加納的電子垃圾堆填區(qū)、沾了油污的企鵝等等，然后讓學生回答一些問題：How to save energy？How do we save our pictures？How to save the birds trapped in the oil？How can we save our living environment？How to save the planet and save costs？Figure out how much you'll save every month？等等，在對問題的回答中，讓學生了解“save”的多個詞性，以及各句中的含義。

另外，當學習句型“be good at”可搜集學生的喜歡的名人，如劉翔、周杰侖貝克漢姆等等，結合學習的句型，讓學生用英語表達自己對這些名人的熱愛之情，如貝克漢姆擅長踢足球，劉翔擅長跑步，他們是我最敬佩的人。周杰倫擅長rap，沒有人能比得上，我喜歡他的歌等。

三、營造英語教學的生活化氛圍

在英語課堂教學中，結合教材內容，營造學生熟悉的生活氛圍，讓英語學習變得簡單而有趣，在輕松愉快的課堂氣氛中，讓學生或“演一演”，或“做一做”，或“唱一唱”，調動學生的各種感官，豐富了本課的英語語言材料，培養(yǎng)了學生的交際能力，激發(fā)了學生學習和運用英語語言的愿望，學生更容易掌握所學的英語知識。

例如，在教學購物時，可以把講桌作為柜臺，把各種學習用具作為商品，讓學生分別扮演顧客與店員進行購買對話?！癟his is my shop.the article has the ruler，the knife，the pen，the Exercise book，the ink”并把寫著“open”，“closed”的兩處牌子，掛在柜臺前面，根椐顧客來去分別介紹句子“The shop is open”、“The shop is closed”，店員與顧客進行買賣交流。

再如，教學點菜時，同樣把教室設計為“餐廳”，為學生準備好各種“食物”（圖片）、錢、服裝道具等，盡力做到情境逼真，充滿趣味，讓學生有種身臨其境的感覺，積極參與到活動當中。

再如學習相關的職業(yè)方面的單詞時，可以讓學生模仿其職業(yè)動作，學習“籃球”時做投籃動作，學習“baseball player”時，做棒球投手或打擊手的動作，學習“farmer”時，做農民收割莊稼的動作，學習“nurse”時，做給病人扎針的動作等，在模仿過程中，還要進行英語口語練習“他是醫(yī)生/農民/棒球手……”

四、拓展英語學習的生活化環(huán)境

學習英語的目的在于交流、表達。因此，要努力創(chuàng)設一切交流與表達的機會，拓展學生的英語語言環(huán)境，讓學生走進生活，走進社會，學會用英語交流與表達自己的思想，提高英語應用水平。

例如，校園文化環(huán)境的布置分別用中英文表示：七年級一班（Class seven grade 1），實驗室（Laboratory），圖書館（Library）等等；教學樓層也分別用中英文標示，樓梯轉彎處也可能用中英文書寫：你好！小心！請講普通話！請安靜！請靠右行走等。教室內分別設立“英語角”、“英語園地”、“英語墻報”等，走廊上也可以掛一部分英語宣傳畫，讓學生置于英語的環(huán)境中。

再如，充分利用各種節(jié)日，開展豐富多彩的英語主題活動，如母親節(jié)、圣誕節(jié)等，讓學生打扮教室、新手制作禮物，并用英語表達節(jié)日的問候與祝福；還可以舉辦英語演講比賽、英語課本表演、英語朗讀比賽、英語書法比賽等富有競爭性質的活動，讓學生用英語參與、交流，從而促進學生學習英語語言的良好氛圍的形成。

【參考文獻】

[1]莊霞.初中英語生活化教學的實踐探索[J].英語教師，2016（06）：138-140

[2]劉瑾娟.初中英語生活化教學分析[J].求知導刊，2015（21）：146