在閱讀中享受語文的魅力

夏靜

摘 要：當前，群文閱讀方式已成為語文教學的一種新模式，它對于提高學生的閱讀能力，擴大學生的知識面，提高學生的語文素養和人文素養都有很大的幫助。本人在教研室工作多年，對群文閱讀教學方式有了一些研究，也在具體的教學中有了一些實踐，現通過自己一些粗淺的見解與大家進行交流。

關鍵詞：群文閱讀；教學方法；語文；小學

當前，小學生語文閱讀面臨了一個困境，小學階段學生讀什么，怎樣讀，是老師、學生、家長需要解決的問題。比較好的課外閱讀方法是找一些主題相同的文章開展群文閱讀。群文閱讀，是在一定時間、空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。這種閱讀方式的特點是可供閱讀的資源很多且資源間都有關聯，閱讀的外在條件也具有日?；⒄鎸嵭缘忍攸c，閱讀也有選擇性，這樣的閱讀方式和學生實際的閱讀習慣更相近，也有利于學生閱讀的表達。群文閱讀教學，其目的是通過為學生提供許多主題相同、內容相近的多篇文章，讓學生在符合自己生活習慣、閱讀習慣的場合下進行閱讀，以便讓學生更好地提高閱讀技巧和掌握閱讀方法，提高學生的語文素養，使其感受到語文的魅力。

2016年過完年，我縣開展語文群文閱讀教學比賽，我參賽了，參賽的題目是以“春節”為主題的群文教學。在比賽中，我面對的學生是一些沒有接觸過群文閱讀的學生，我首先讓學生們閱讀了和春節相關的文章，如《老北京的春節》《元日》《冰燈》《記憶中的年味》《喜氣洋洋過大年》《過年習俗》等文章，接著通過對群文閱讀概念的解讀，讓學生自己找到符合自己的閱讀方法；采用第一遍速讀的方式，讓學生在大量的信息中，迅速地找到本文的重要信息；采用重要文章和段落精讀的方式，讓學生之間學會相互合作朗讀，交流探討，引導學生找到不同文章的相同點，即春節的共同點，一起來了解春節的特點；采用尋找不同點的閱讀方式，引導學生找到不同文章的不同處，讓學生感受春節的豐富性和多樣性；最后，引導學生在找到春節的相同點和不同點之后，自己增加春節的定義和本質，并要求學生寫作文“我們的春節”。這種教學設計，通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結合等策略，實現習得方法、提升認識、形成素養的目的。

只有我們深入認知群文閱讀的意義和對小學生語文閱讀技巧和素養的提高時，我們才會真正地采納這種教學方法，才會從內心真正以學生為主體，在尊重學生的基礎上，采取不同的策略，針對不同學生的特點，發揮群文閱讀的優勢，不斷提高學生的語文能力。

一、結合學生特點完整閱讀

我們知道在群文閱讀中，學生是主體。學生向往豐富多彩的生活，她們也對多種多樣的閱讀感興趣。我們在進行群文閱讀時，一定要抓住學生的特點，找到大量的符合學生特點的文章，和學生一起閱讀，也可以讓家長和學生一起閱讀。如：西師版五年級上冊第三組是說明文，學習了《鯨》《松鼠》了后，很多學生有了興趣，想了解更多相關的動物文章，作為老師，我們要及時地向學生推薦好的像《昆蟲記》等文章，并鼓勵學生讀完這本書。同時要和學生一起制訂計劃，保證學生讀完，比如，每天早晨起來讀10分鐘的書，上語文課前讀5分鐘的書，每周單獨設立一節閱讀課，讓學生自己閱讀，每次讀完，都讓學生之間分享一下閱讀所得、閱讀體會，這樣會提高學生的閱讀興趣。

在我上完這節課后，我看到學生這么喜歡閱讀，每次讀后想發言的學生也越來越多，想分享的話題也越來越多。我特別歡喜，專門制定了獎勵措施，對于閱讀多的，閱讀體會好的，我都會給予表揚，并讓學生自己閱讀好的句子、詞語，分享好的寫作技巧、語法，設立各種表揚榜，讓學生看到自己的進步，下次會表現得更好。

二、整合教材和課外讀物，擴大閱讀面

現在的學生讀書有限或不愛讀書，家庭也缺乏閱讀的環境。網絡正可以彌補這個不足。每位老師可以通過學?；蚣彝サ木W絡，鼓勵學生上網找到群文閱讀相關的文章，也可以從圖書館和閱覽室找到類似的書籍，最后匯總到老師處，讓全班學生資源共享，共同閱讀。我以前在教學西師版五年級上冊第七組課文時，教學完《圓明園的毀滅》后，很多學生情緒激動，報國之心油然而生，大家紛紛進行討論如何勿忘國恥，振興中華。由于前期大家都做了很多工作，他們找到了《英法聯軍為什么能進入圓明園》《舊中國的屈辱歷史》《我的戰友邱少云》《黃繼光》等。學生們相互借閱，相互討論，用很短的時間就完成了本單元整個教學的思路框架，包括單元主題、名言警句、閱讀體會、中心思想、單元文眼、單元框架等。

三、讀寫結合，提高閱讀寫作能力

群文閱讀，不能單一的讀，還需要進行仿寫。群文閱讀，不單單是讓學生掌握同一主題的一類文章的技巧和方法，更重要的是讓學生掌握寫作的技巧和方法。通過群文閱讀訓練，學生對某一類主題、某一類寫作技巧和方法有了很深的了解和認識，學生就有了寫作這類文章的方法和技巧，也會在實際運用中使用這類方法和技巧。特別是群文閱讀中大量的讀，不僅在學生腦海中有了很深的記憶，也會讓學生產生想練手的沖動。如“父母之愛”這一單元群文閱讀后，每篇文章讀完，我就給學生布置作業，讓學生仿寫一兩句經典的人物描寫句子。可以是外貌描寫，可以是語言描寫，可以是心理描寫。最后周記中，不少學生就恰當用上了。

四、擴大閱讀范圍，增加知識面

群文閱讀還需要擴大閱讀面，要求閱讀時不僅有精讀還要有略讀?！督虒W大綱》一再強調小學生精讀中要學到方法和知識，要會閱讀課文，略讀課文可以放寬限制，要求降低。為了提高學生的略讀能力，增加知識面，我們可以采取群文閱讀的方式掌握略讀技巧，如教學西師版五年級下冊第七單元，可讓學生精讀《人物描寫一組》，略讀《刷子李》，我們可以讓學生先讀課文，再瀏覽《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在讀了許多馮老的作品后，我們就能在閱讀中想象和感知馮老對人物描寫的特點，這樣通過精讀一篇，大量略讀的方式，我們便可以很快地了解閱讀的方法和技巧，體驗閱讀的美妙。

行文至此，筆者認為，教學有法，教無定法。群文閱讀教學方式對于小學生來說，是一種創新的教學方式，為提高小學生的語文素養有很大的幫助；對老師來說，進行小學語文教學又提供了一個新的教學方式，為解決小學生不愛學習語文，不愛閱讀的行為找到一條解決之路。

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（作者單位：河南省沈丘縣東城街道辦事處東城中心校）