高中英語寫作課的翻轉課堂

史麗娟

摘 要：英語寫作是英語學科核心素養對學生語言運用能力要求的重要體現。但在實際的寫作教學中，教師普遍缺少對學生在寫作過程中的指導，而側重對寫作結果的評判。此外，傳統的寫作課教學模式單一，無法激發學生對英語寫作課的興趣。此時“微課”作為一種新型的教學資源，以易傳播和可再現的優點，受到教師和學生的青睞。于是，筆者針對普通高中學生英語寫作中的問題和困惑，設計并講授了相關英語寫作課的微課，借助微課的模式實現對英語寫作課堂的翻轉。本文結合作者的微課實例談談對英語寫作課“微課”教學的體驗與反思。

關鍵詞：英語寫作；微課；翻轉課堂；案例；反思

筆者所在的學校是一所全日制普通高中，學生的英語學習程度整體偏低，尤其是寫作能力。在傳統的英語寫作課程中，由于在有限時間內要完成基本知識的講解和課堂互動，有時候許多有用的技巧和優秀的寫作范文是無法向學生進行傳授和展示的，從而導致寫作課教學效果并不突出。

與此同時，電子白板、手機等電子教學設備和移動終端的普及，從微信、微商到微電影的出現，讓我們不知不覺已經身處“微時代”，而“微課”作為一種新的教學資源，被廣大中小學教師逐漸應用于教學中。“微課”是指按照新課標及教學實踐要求，以視頻為主要載體，通過精心的信息化教學設計，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。從形式上，微課有簡潔的新課導入，由淺入深的講解，課堂內容的升華和總結，以及課后作業的布置。下面我將結合一節微課案例簡談我對這種翻轉課堂形式的體驗和反思。

一、微課案例

高中英語寫作課“紅蘋果策略”第一講——如何審題、列出提綱。

一篇好的英語作文就像是一個誘人的紅蘋果一樣。它的核是不是飽滿？果肉是否多汁？皮是否光滑？顏色誘不誘人？都決定了這個蘋果是否會受到歡迎。而一篇英語作文的寫作過程與一個蘋果的長成過程相似。

第一講就是讓學生通過微課視頻，了解并實際操練如何通過審題、列出提綱，給作文一個健康飽滿的核。本課以2015年河南省高考英語作文為例，材料如下：

假定你是李華，你校英文報“外國文化”欄目擬刊登美國節日風俗和中學生生活的短文。請給美國朋友彼得寫信約稿，要點包括：

（1）欄目介紹；（2）稿件內容；（3）稿件長度：約400詞匯；（4）交稿日期：6月28日前。

首先，讓學生通過審題確定此文的體裁、人稱和時態分別是求助信、第一人稱和一般現在時；接下來，根據題目要求列出提綱：

第一段：問候+寫信目的。

第二段：主題句+句1（介紹外國生活）+句2（介紹外國節日）+句3（文章不少于400字）+句4（6.28前交）。

第三段：我希望（您能幫助我）。感謝您，請回信！

然后，讓觀看微課視頻的學生結合學習單上2016年高考作文要求，自己列出提綱。接下來，展示一位學生的習作圖片，讓觀看者嘗試結合本課演示方法隨老師一起講評。最后是評講作業，結合學習單上提供的寫作詞匯讓學生根據課上列出的提綱寫出初稿，并進行生生互評。

二、本課設計思路和亮點

1.設計思路

本課以高考中考查比較多的書信類應用文為例。課堂設計脈絡清晰，有遞進的層次感。通過這節課實現對“審題——列出提綱——寫出初稿——修改”等寫作策略的操練，結合學習單上的課后作業實現對學生掌握英語寫作初步策略的檢測和促成。在隨后的系列課程中還會相繼學習如何修改初稿和提升語句。引導學生逐步練習并歸納出紅蘋果寫作策略的思路：

“審題——列出提綱——寫出初稿——修改（避免語法七宗罪）——改寫、提升（單句寫作七項基本原則）——復查——定稿。”

2.本課亮點——形象的語言和翻轉的課堂模式

為了激發學生的學習興趣，第一課開端用“毒蘋果還是紅蘋果”導入，并將作文中的常見錯誤歸納為“語法七宗罪”，同時將對作文原稿的改寫比喻為“一個蘋果的蛻變”。這些語言的運用讓英語寫作課堂跳出枯燥的模式，加上微課本身所具有的可回放、可選擇、可暫停的優點，更易于激發不同程度的學生對英語寫作的興趣，也為學生創造出了更多的學習機會，提升英語寫作的途徑，實現“把老師帶在身邊，裝在衣兜里”的自主學習目的。

三、微課制作和使用中的反思

北師大林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》中談到，隨著中國學生個體的發展，學校教育對語言和信息技術的掌握越來越看重。而使用微課這種翻轉課堂的模式不僅能讓學生自主地學，還可以讓學生參與到微課制作中去。自己發現寫作中的常見誤區，總結寫作中遇到的障礙，然后和老師一起制作微課來解決英語寫作中的實際問題。真正做到從學生實際學情出發，以學生為主體，老師為主導，導演制作出符合實際教學需要的優質微課視頻。同時實現“核心素養”中對高中學生語言、信息技術和團隊合作素養的培養。

通過自身和同行們的體驗，我們發現微課對英語寫作教學的促進作用顯而易見。加之普通高中課堂知識和課堂時間不易協調，這就要求教師更要充分利用多媒體、電子白板等信息技術，結合微課等新的授課形式實現課堂的翻轉和對學生英語寫作能力的培養和提高。

參考文獻：

1.葉瀾，教師角色與發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

2.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.31，04

3.蔡躍.微課程設計與制作教程[M].華東師范大學出版社，2014，08.

4.任風雷.英語寫作策略和寫作質量的研究[J].合肥學院院報：社會科學版，2006（23）.

（作者單位：河南省商丘市回民中學）