如何讓幼兒愛上幼兒園

郁倩倩

（棗莊市實驗幼兒園，山東 棗莊 277000）

每當新學期開始，很多幼兒又哭又鬧，不肯離開父母。幼兒的這種拒絕入園心理在心理學上叫做“分離焦慮”。這是幼兒生活中的一個大轉折，“分離焦慮”源于幼兒對父母的依戀行為，是幼兒自身安全和各種需要得不到滿足的主要表現。家長只有幫助幼兒做好從家庭到幼兒園的準備工作，幼兒才能更快、更好地適應新環境。我們以悅悅為例與大家分享在家園共育下，幼兒是如何在成長中進行改變的。

一、幼兒入學背景介紹

悅悅是2歲9個月入學的，入園前由爺爺奶奶與姥姥姥爺兩家輪流看大，家長的教養方式是放縱型，比較溺愛。主要行為特征是缺乏必要的自制能力、行為沖動、以自我為中心、脾氣比較暴躁，當某些要求得不到滿足時，大發雷霆，甚至滿地打滾，在入園后焦慮情緒較為明顯，適應集體的能力比較慢，哭鬧嚴重，規則意識比較薄弱，不能夠正確地與同伴交往。

二、幼兒入園前的能力測評

新學期伊始，我們對每個即將入學的幼兒都要做前期的家訪工作，目的是了解幼兒所生活的家庭環境、家長的教育理念和方法，以及幼兒身體和心理的特點。這樣能為教師提供幼兒發展的初步資料，從而有針對性地開展教育。

1.入園前的家庭訪談

對于我們的到來，情緒表現比較積極，語言表達不是很清晰，不能正確使用第一稱謂“我”直呼其名。家長表示很多事情不能自理。

2.各方面的能力測評

大肌肉動作的測評：幼兒的大肌肉動作發展不錯，喜歡跑跳。

小肌肉動作的測評：手部力度較小，小肌肉動作發展弱。

生活經驗：認識生活中常見的水果和動物。

注意力：注意力轉移較快，對于新的物品興趣較高，但是堅持時間不長，需要成人陪同。

語言發展：不能安靜聽別人說話，隨自己的意愿和心情打斷他人，口語表達不清晰，對于他人的指令不明白。

3.教師針對此狀況初步診斷

父母對孩子的過度自由，加上老人的溺愛，導致孩子在日常生活中表現出來的行為特征是缺乏必要的自制能力，不善于傾聽。父母包辦代替，剝奪了孩子動手探索、鍛煉的機會。

4.教師初步制訂教育方案

像悅悅這樣個性比較強的幼兒，入園時我們決定先讓一位有經驗的老教師帶領，熟悉班級環境，滿足幼兒日常生活的需求。當幼兒情緒不穩定時，我們采取轉移注意力的方法，教師進行正確的示范和指導，引導她在動手做的過程中，穩定情緒，掌握方法，從而學會照顧自己，幫助他人。

三、加強教師的正確引導，促進幼兒基本生活能力的發展

1.穩定早入園的分離焦慮，為一天的生活提供良好的開端

悅悅在開學時第一天入園，哭鬧情緒是相當嚴重的。雖然我們都有足夠的心理準備，但真正面對她真實的現狀后還是不禁有些擔憂。當教師從媽媽手中接過她時，她暴跳如雷，大吵大鬧，無論教師說什么，她都不聞不問，一味地大哭。對此情況，我們把家長留下，先穩定孩子的情緒，在家長與教師的陪同下熟悉班級環境。經過一段時間，悅悅在早入園時已明顯表現主動，并禮貌地與教師打招呼，雖然有時還哭鬧，但她在哭鬧的過程中自己換室內鞋、放衣服，由此可以看出雖然她表面上不接受上幼兒園、與家長分離的現實，但從她的動作可以看出，她是不排斥幼兒園的活動，并主動去完成自己的事情，也為一天的活動奠定良好的基礎。

2.前置預備課程引發幼兒的工作興趣

入園初通過我們的測評發現，悅悅在生活自理方面需要我們重點指導，前置預備課程有照顧自己和照顧環境等。例如，在起床活動的帶領中教師會為她演示疊被子的方法，讓她練習。起初她疊東西的流程與方向感不強，疊幾下就弄不清該疊哪一步了，然后不耐煩了。針對這一情況我們在個人指導中改變策略，將疊的一系列動作進行分解，每次給她提出一個小目標，一次對邊折，過渡到二次對邊折，然后三折、四折。這樣在不斷的鼓勵與引導中讓她感到自己的進步，從而對此活動感興趣，慢慢地將此技能有效運用到自己的生活中。

3.照顧環境的課程使幼兒建立初步的自信

讓幼兒熟悉環境并與環境產生有效互動，我們可以從照顧環境的課程開始進行。如上下椅子、布置餐桌、掃地、照顧植物、擦桌椅等，以此來解決生活中的問題，初步建立幼兒的動手意識與自信。以搬椅子的課程為例，起初，悅悅不會搬椅子，因為需要手和眼的協調，經過我們的示范，悅悅在練習中由不熟練逐漸到現在很熟練地搬椅子，每次飯后我們都會發現悅悅很熱心地為小朋友搬椅子，獲得大家的認可，通過豐富的日常操作學會照顧自己、照顧環境，從而達成自我構建。

4.動作的發展為幼兒的課程提供前期預備

通過測評我們發現悅悅的大肌肉動作發展較好，但是小肌肉動作欠缺，在教學過程中重點邀請悅悅做一些小肌肉動作方面的練習，比如，錘、搗、轉、倒、插的工作等。

5.人際交往使其感受禮儀與關愛

悅悅由于在入園初沒有形成正確的與人交往的意識，在入學進入班級大環境后會出現與人交往的障礙。班級的幼兒是善良、寬容、溫柔的，伙伴們很樂意接納她，并經常邀請她一起玩耍。經過一段時間的適應，悅悅慢慢地融入集體，融入同伴，和伙伴的關系融洽了很多。

6.學會分享讓她體驗成功的樂趣

每周五是我們的分享日，在分享的過程中，悅悅體驗到了分享的樂趣，在與同伴的互動中增強了自信心。經過半個學期的引導，悅悅有了較大的改變，開始試著尋找伙伴，分享自己從家里帶來的食品、玩具等，社交活動的范圍和技巧得到了提升。

四、環境對幼兒行為、性格上的改變毋庸置疑

1.教學中積極引導幼兒主動探索環境中的事物，豐富幼兒的生活經驗

悅悅是對環境變化比較敏感的幼兒，在教學中我們積極引導其主動探索環境中的事物，如請她幫忙布置餐桌，讓她感到自己是環境的主人。一段時間的正確引導后，悅悅能夠正確地把餐具放到相應的位置，并能夠用正確的方法把抹布疊好放好。這也讓家長感到驚奇。幼兒有天生的學習能力，只要為幼兒預備好適合她發展的環境與課程，不斷給予她豐富的生活經驗并鼓勵其自己動手做，幼兒會帶給我們更多的震撼。

2.家長教育觀的改變有效延續幼兒的發展

開學時很多家長面對孩子的哭鬧束手無策，對于孩子入園后的生活極不放心，經常長時間在走廊逗留不肯離去，或者家長剛到樓下就給教師打電話問孩子的情況。我們發現做好家長的工作比做好孩子的工作還要難。家長的教育工作是教學活動能夠順利開展的關鍵所在。于是我們就給孩子錄一些活動視頻給家長看，要家長相信孩子一旦離開他們，進入教室情緒很快就好，同時讓家長相信教師會很好地照顧孩子。我們也利用新生家長會進行交流，讓家長了解我們的教育理念與工作，每天下班后適當與家長進行電話溝通，讓家長了解幼兒在園的一日生活情況。我們還利用每月反饋不斷滲透家庭教育方法，讓家長意識到家庭教育的重要性，做好家園合作。為了讓家長走進來，我們還舉行一些親子活動、安排家長進班等，達到一舉兩得的教育效果。

五、教學背后的反思

教學反思使教師明確教育方向，研究每一位幼兒的發展軌跡與不同特征，這也是我們的目標與教育職責所在。

經過一學期的不懈努力，悅悅在班級中有較大進步，動手能力與生活自理能力得到很大提高。在與家長的互動交流中，我們改變了家長原有的教育思想與觀念，使家長真正走進孩子的教育，為孩子今后的發展共同努力。在以后的教育過程中我們會繼續靜下心來不斷觀察孩子，繼續制訂屬于他自身發展的課程，因人而異、因材施教，不斷完善幼兒。教師要去發現每一位幼兒的稟賦、興趣、愛好與特長，為他們的表現與發展提供豐富的條件與正確的引導，讓幼兒在環境中得到蛻變。