整合點理論應用于初中實驗教學的探索

徐延政

（東營市勝利第三中學，山東 東營 257000）

一、“整合點”理論的啟發

初中（理、化、生）實驗教學怎樣與信息技術“整合”，才能提高實驗效果和教學質量？信息技術怎樣使用才能真正成為促進高效課堂的工具？東北師范大學鐘紹春教授的“整合點”理論為我們指出了解決問題的方向。

鐘紹春教授認為，教師應當抓住整合的關鍵之處，即“整合點”，不可濫用信息技術。解決有效整合問題的關鍵在于“整合點”的診斷和設計上。正如鐘教授在他的報告《關于信息技術有效支撐教學的思考》中指出：教學過程中是否該用信息技術、用多少比較合適、如何應用？在學生學的過程中，信息技術能在哪些方面發揮作用？如何發揮作用？什么樣的數字化學習資源和軟件是好的？

基于鐘教授在這一領域的研究成果，我們在理化生等學科的實驗教學中開展了“整合點診斷及解決方法”的研究與應用。具體研究內容包括：第一，選取一定數量的實驗教學案例，按“整合點”理論開展教學設計；第二，歸納總結整合點診斷方法和應用模式；第三，針對整合點開展課件制作。

二、實驗教學的探索

探索應用，理論先行。為了明確研究方向，做好課題研究的理論準備，學校首先對課題組全體成員進行了整合點理論培訓，集中學習了《“整合點”診斷方法研究》《信息技術與課程有效整合的方法與實踐》等理論文章，加深了對整合點理論，特別是“理想教學法”的理解與把握，對課堂教學設計從內容設計逐步轉為教學環節的設計。

開展教學研討，探索研究經驗。在課題研究的初期嘗試中，我們先后選取了“維生素C的性質”和“粉塵爆炸實驗”兩節課進行研討。從教學的重點難點、考點、教學環節、是否適用信息技術手段、還有沒有更合適的方法等方面對課堂進行分析，采用“解剖麻雀”的方式反復打磨，對整合點、理想教學法等理論有了進一步的認識和把握，為以后的課題研究積累了經驗。

之后，學校先后開展了多堂研究課，課題研究思路從迷惑走向明確。具體做法是：教學設計之初，首先拋開技術，只考慮教學內容的特點、教師風格和學生的情況，想象理想狀態下一節課的各個環節，將各環節記錄下來，然后逐一分析各環節需要的環境和使用的技術手段，從而篩選出適合用信息技術輔助的“整合點”。經過這樣的設計與篩選過程，真正變“教學為技術”為“技術為教學”，充分發揮了信息技術在教學中的作用，有效增強了課堂表現力，提高了課堂教學效果。

以此為基礎，我們在初中物理、化學、生物實驗教學方面達成了共識，即三者都是以實驗為基礎的自然學科，在實驗教學環節有很多相似之處。傳統的實驗教學尤其是演示實驗教學，普遍存在的問題是：一是教師的演示過程只有前面的學生能看清，后面的學生看不到或看不清楚；二是部分實驗具有破壞性或毒性，不適合重復多次。這兩個問題利用信息技術手段卻是非常容易解決的。針對第一個問題，教師可以將實物展臺安裝攝像頭，連接投影機把實驗情景放大后投在大屏幕上，既真實又清晰；針對第二個問題，教師可以把實驗過程錄制成微視頻，把真實的實驗過程保存下來，通過觀看視頻達到演示實驗的效果。

因此，化學與生物學科的整合點應落實在以下兩個方面：第一，利用實物展臺連接投影機，增強演示實驗效果；第二，利用微視頻降低實驗的破壞性與危害。

基于以上共識，課題組教師在實驗教學方面做出了很多有益的探索，如化學中的“粉塵爆炸實驗”具有危險性，不宜讓學生獨自操作。教師可以事先把實驗錄制成微視頻，上課時播放，這樣，既達到了實驗的真實效果，又保證了教學的安全性。如“自制滅火器”教學、“魚類解剖”實驗教學，都充分利用了微視頻的優勢，取得了良好的教學效果。而“維生素C的性質”一課中植物的切片實驗則發揮了實物展臺的作用，切片環節用傳統手段難以展示，于是教師利用實物展臺，將操作過程通過投影展示在大屏幕上，學生對操作過程看得一清二楚，實驗效果非常理想。總之，信息技術對實驗教學提供了有力支撐。

三、應用與成果

在探索的基礎上，我們把研究方法向縱向和橫向加以推廣，取得了顯著的成效，先后推出了“測定牛奶的密度”“杠桿原理”等優質課及課件，在中考實驗教學方面，利用微視頻大幅度提高了優秀率。在上級組織的課件、電教論文以及整合優質課評選中，我校先后有25件作品獲獎，中心獲獎22件，省級獲獎2件，國家級獲獎2件。其中，微課“粉塵爆炸實驗”獲山東省首屆微課程評選一等獎，“自制滅火器”獲第十三屆全國初中信息技術與教學融合優質課大賽二等獎。

由于水平有限，我們的工作還存在著很多不足，隨著課題研究的深入，也遇到了一些問題和困難，主要體現在理論基礎相對單薄，需要繼續加強整合理論的學習；研究的系統性有待進一步加強；研究成果還需進一步豐富與提煉。

注：本文系“十二五”全國數字化學習研究規劃課題“初中實驗教學整合點診斷及解決方法研究”成果。