教學練賽體育課堂教學形式的操作程序與作用

羅偉浩++唐維

摘 要：教學練賽教學形式是實現體育與健康課堂教學目標的一種有效方式，其操作程序包括教師教學指導、學生模仿體驗、練習改進提高和競賽鞏固強化。“2+3+1”小組合作是教學練賽常用的學練方式之一，在關注學生個體差異的理念下，能充分調動每一名學生的積極性。合理運用教學練賽教學形式，有助于協調好教師主導與學生主體的關系，有助于提高運動技能的學習效率，有助于促進學生身體素質的發展，有助于培養學生的創新精神和社會適應能力。

關鍵詞：教學練賽；教學形式；操作程序；合作學習；積極作用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0024-03

廣東省東莞市大力開展“高效課堂工程”，要求在體育與健康課教學中，體能練習要結合教學內容，有效增強學生身體素質。單純的技術或身體素質練習往往是比較枯燥的，如何調動學生學練積極性，克服體育與健康課堂教學中運動技術和身體素質練習的枯燥性問題，越來越成為中小學體育教師需要面對并予以解答的實際問題。教學練賽教學形式通過巧妙的教學設計和組織實施，努力做到教學內容與場地器材融于一體、教師的教和學生的學融于一體、學生的學習與練習融于一體、知識與技能考核融于一體，練賽結合，以賽促練，對促進中小學體育與健康課程目標的達成具有一定的現實意義。

一、教學練賽體育課堂教學形式的操作程序

1.教學練賽體育課堂教學形式的基本結構

眾所周知，體育課的總體結構主要由準備部分、基本部分和結束部分組成。其中，基本部分是實現體育與健康課堂教學目標的主要環節。在體育課的基本部分，通過合理安排和有效實施教學練賽教學形式，有利于調動學生學習的積極性。教學練賽教學形式是各種教學方法與教學組織形式的有機結合，既強調教師通過講解、動作示范、完整與分解相結合、預防與錯誤相結合等教的方法，充分發揮教師的主導作用；又注重通過小組合作學習等形式，優化學生在領會模仿、練習提高及競賽運用中的學習效率。

教學練賽教學形式的操作程序主要包括教師教學指導、學生模仿體驗、練習改進提高和競賽鞏固強化等四個主要環節，其總體結構如圖1所示。各個環節之間既各有側重，又相互聯系，共同為高效實施體育與健康課堂教學目標發揮作用。

2.教學練賽體育課堂教學形式的主要環節

教是教學練賽教學形式的第一個環節。在教的環節，教師要善于根據課的類型、單元學練進程、學練效果、學生心理狀況等，合理選擇指導時機，提高教學效果。由于學生語言水平、認知水平、接受能力等各方面的差異，學生學習的起始狀態、期望達到的學習結果是有差異的。作為課堂教學的引領者，教師必須講解清楚所學動作的動作概念和學習方法，通過動作示范幫助學生建立正確的動作表象，并能根據教學內容的特點安排3-4個輔助練習，以促進學生的學習進程。

學是教學練賽教學形式的第二個環節。模仿是青少年兒童學習的主要途徑之一，嘗試和體驗則是他們學習體育與健康知識、技能和方法的重要方式。在學的環節，要給青少年學生創造一個良好的學習環境，教師要善于提供學習經驗和供學生模仿的典范。在教師示范引導下學生進行模仿學習，使教與學融為一體。在教師的指導下，學生通過自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，初步領會動作要領。在教學練賽教學形式中，學是教的延續，但也可與教同步進行；學是練的前奏，練是學的內化過程。

練是教學練賽教學形式的第三個環節。運動參與是激發學生學習積極性的基礎，運動技能既是體育與健康課程的學習目標之一，也是實現身體健康、心理健康和社會適應等學習方面的重要途徑。教師引導學生通過各種練習方法，實現從運動技術到運動技能的進步。在完整掌握運動技能后，可以采用循環練習法，設置若干站點，結合專項體能，以一項運動技術和若干體能練習，組成一個封閉的循環回路，在運動技能強化練習的同時發展體能。在運用小組合作練習時，組長帶領小組成員展開練習，組長的指導和學員的學習同步進行，學練結合，發揮小組的合作交流創新能力，激發學生的集體榮譽感。通過大密度的練習，促進學生運動技能的改進和提高，并達到發展身體素質的效果。

賽是教學練賽教學形式的第四個環節。競賽法是在比賽的情景下組織學生進行練習的一種方法，其主要特點是競爭性強，學生學習情緒高，有利于最大限度調動學生的學習潛能。通過教學競賽，以賽促練，提高學生運動技能掌握的熟練程度，提升學生在復雜情境下運用運動技能的能力。在練習過程中可以融入競賽元素，比技能，比紀律，比體能，比團隊，練賽結合，練中有賽，以賽促練。在運用小組合作競賽時，要以小組為單位，通過組織各個小組之間的競賽，夯實學生掌握的運動技能，鞏固和強化學生的運動能力，以培育學生的體育與健康學科核心素養。

二、合作學習在教學練賽教學形式中的運用

1.“2+3+1”合作學習小組的創建

合作學習是21世紀我國體育與健康課程與教學改革倡導的教學方式之一。合作學習是以學習小組為基本單位，利用動態因素的互動促進學習，以提高團體成績為標準，共同實現體育學習目標的一種學習方式。合作學習不僅有助于發揮群體的積極性和創造性，提高學習質量，而且對培養社會交往能力、發展良好的人際關系，都具有獨特的作用。不過，雖然合作學習具有其他學習方式不可代替的優點，但也存在一定的局限性，因此，要充分考慮其在教學練賽教學形式中的適切性。

“2+3+1”小組合作是教學練賽教學形式常用的學練方式之一。在教-學-練-賽的各個環節中，同伴之間的合作是組織學生在小組活動中實現的。小組通常由3-5人組成，小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴間的相互作用和交流開展學習。“2+3+1”小組合作，“2”是一個小組中2名初步了解運動技術的學生，“3”是3名某項運動技術相對較差的學生，“1”是運動技能優秀，同時組織管理能力較強的學生。“2+3+1”小組合作有利于以點帶面，運動技能好的學生帶動基礎差的學生，做到一對一的幫扶，共同進步，共同成長。

2.運用“2+3+1”合作學習有利于關注學生個體差異

關注學生的個體差異，促進每一名學生的進步和發展，是新課程的基本理念之一。學生個體差異在客觀上影響著體育課堂教學，每個學生的身體素質與心理素質、身體形態、認知能力、體育基礎等方面都有區別。因此，在教學中，教師要盡量創造各種各樣的機會，讓不同類型的學生都有充分表現展示自己的機會，讓他們積極主動地參與學習，促進其在學習、創新能力方面的發展和素質的全面提高。

在新課程的體育課堂教學中，要求教師要把枯燥無味的教學內容通過創編，形成生動活潑、有聲有色的形式，給學生一個創新和合作學習的空間。運動技能是經過人的學習而被人格化的運動技術，學生要習得相應的運動技能，就必須要通過運動技術的學習，自己消化掌握后才能形成運動技能。而如何更好地讓學生來消化運動技術，讓枯燥的技能學習變得生動活潑，學生樂于學，樂于練，正是教學練賽教學形式創設和實施的出發點之一。在“2+3+1”小組合作學習的運用中，要有意識地發揮小組群體學習時中小學生的模仿特性、競爭意識和創新功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而實現體育教學的高效課堂。

三、運用教學練賽教學形式的積極作用

1.有助于協調好教師主導與學生主體的關系

從價值取向上看，肇始于21世紀之初的基礎教育體育與健康課程改革強調由學科本位轉向以學生的發展為中心，相應地，在中小學體育課堂教學中，則注重由傳統三中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，轉向要求體現學生的主體地位。新課程的教學理念要求既要發揮教師主導作用，更要體現學生的主體地位。簡言之，教師的教要服務于學生的學，學生的學要受導于教師的教，其中，教師的教是提升學生學習質量的前提，學生的學習過程和結果是教師教學質量的體現。

在中小學體育課堂教學中運用教學練賽教學形式，既有助于體現學生主體地位，也能突顯教師的主導作用。在運用教學練賽教學形式的分層分組之前，細心觀察學生，充分了解學生的認知水平、學習能力及非智力因素。首先是課前預習，布置學習任務，讓學生提前預習，觀察學生預習效果。其次是課中教學，發揮學生主觀能動性，優秀學生帶動學習氛圍，創造創新的空間。最后不忘課后個別輔導，根據學生學習能力的個別差異，設計目標進程，使每個學生都能在原有的基礎上有所提升，根據情況進行個別輔導。教師主導與學生主體關系的協調發展，有利于促進學生身心健康的全面發展和個性化進步。

2.有助于提高學生運動技能的學習效率

教學效益、教學效果、教學效率是高效課堂的三個重要指標。教學效益是指體育教學是否有益于學生健康生活核心素養的培育，教學效果是指體育教學目標實現的程度，教學效率則是指在相對固定的教學時間學生學習收益的多少，收益越大則效率越高。教學練賽教學形式由于很好地協調了教師主導與學生主體的關系，在運動技能的教學中能夠充分激發學生學習的積極性，調動他們參與體育學習的主觀能動性，從而有助于提高學生運動技能的學習效率。

在教學練賽教學形式的運用中，教師示范后，學生模擬學習，初步建立運動技能的表象，學與練當中，精細化運動技能，小組合作學習，在組長糾錯和學員修正中，深化理解運動技能，在練與賽中，進一步復習鞏固運動技能，搭建個性化展示平臺，張揚學生個性。通過教學練賽教學形式的運用，能夠處理好學生同步發展與差異發展的關系，在共性發展基礎上實現個性化發展，使學習成績差的有所進步、中等生得以優化、優等生向特長化方向發展，讓不同類別的學生都能在原有基礎上得到進步，從而讓學生體驗成就感，激發了學生運動熱情，使得運動技能的學習不再單調、枯燥。

3.有助于促進學生身體素質的發展

在教學練賽教學形式的運用中，要求根據不同學段學生身體素質發展敏感期的規律，在每節體育課中結合課的內容安排5-10分鐘體能素質練習，做到課課有身體素質練習的內容。在運動技能的循環練習當中，設置不同站點，每個站點與學習的運動技能相關的專項體能練習，形成循環回路，體能素質與運動技能相輔相成，相互促進。教學練賽教學形式的教學過程，通常以小組合作學習的組織形式來實現，在充分調動學生運動熱情的情況下，維護集體榮譽，積極參加體育活動，誰都不甘落后，從而能有效地促進學生身體素質的發展。

教學練賽教學形式注重學生身體素質發展和運動技能習得相互促進，共同發展。通過學生小組之間合作和競賽，較好地激發了學生的運動熱情。通過學練結合，發展運動技能的同時，專項體能得到練習，使“課課練”不再枯燥，較好地提高了學生身體素質。專項體能練習融入運動技能教學，“課課練”不是孤立的存在，解決了體能練習的枯燥性問題。在小組團隊榮譽的干預下，學生積極參與，對身體素質水平提升具有更好的促進作用。

4.有助于培養學生的創新精神和社會適應能力

創新意識、實踐能力及社會適應能力的培養是體育與健康課程的內在要求。在教學練賽教學形式的運用中，要從小處著眼，從細微入手，點上突破，整體推進。在教學過程中，教師深入組內作為普通一員與學生共同學習，在學生遇到困難時適時予以點撥，協助學生完成學習任務；組長帶領組員根據教師的動作技術講解，發揮組員創新思路，找到適合本組練習的方法。在掌握運動技術的同時，培養學生處理人與人之間關系的能力，從而促進全組學生的綜合素質發展。在學練和練賽過程中，小組合作彰顯魅力，通過團隊的奮斗，理解自己肩負的責任，培養人與人之間的關系，幫助學生尋找有意義的抱負和理想，對真、善、美的執著追求，從而學會敢于承擔社會的責任。

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