“服務·引領”

曹強

摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對深化課程改革，提高課堂教學質量具有重要的作用。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要一個良好的發(fā)展環(huán)境，南湖區(qū)以服務為前提，引領為基礎，真正從教師的發(fā)展出發(fā)，積極助推體育教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：服務；引領；專業(yè)成長

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0056-02

高質量的教育需要高素養(yǎng)的教師，建設高素養(yǎng)的教師隊伍是教育發(fā)展的迫切要求。教師素養(yǎng)的提高需要建設一個有助于教師發(fā)展的環(huán)境，近年來浙江嘉興南湖區(qū)在提高中小學體育教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中以服務為前提，以引領為基礎，真正從教師的發(fā)展出發(fā)，積極助推體育教師的專業(yè)成長。

一、服務

經常聽老師說從早上進入學校就開始忙碌到晚上離開學校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，我們要有服務意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務。

1.供其所需

我們經常開展一些教研與培訓活動來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在教研與培訓活動中存在的最大問題是教研與培訓所呈現(xiàn)的內容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達到的效果。為此供其所需在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中能起到事半功倍的作用。

在工作中發(fā)現(xiàn)新教師進入工作崗位后，在教學方面往往得不到實質性的指導，尤其在教學設計方面，學校管理部門對新教師的管理只是一個學期備了多少次課、反思有多少、是不是手寫教案等量化性的常態(tài)性檢查，無法根據(jù)學科特性對教學設計進行指導與反饋，長此以往新教師容易養(yǎng)成應付性工作態(tài)度，并且要糾正這種工作態(tài)度非常困難。針對這種狀況，我們將每年分布在各個學校剛入門的新教師組織起來，成立活動小組，設計了一個“一課一單元一水平”三年規(guī)劃（表1）。第一年立足課堂，讓他們掌握如何進行教學設計，了解教學設計必須具備的要素，為上課打下扎實基礎；第二年立足單元，讓他們懂得如何進行單元設計，了解素材如何轉化為教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，讓他們知道如何進行水平設計（包含了學年與學期的設計），了解課堂教學內容如何進行分布，開始進入系統(tǒng)教學的階段。通過近年來對多批新教師的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

人的需求是隨著年齡、時期的不同而發(fā)展變化的，也就是說個體在發(fā)展的不同時期，需要也各不相同。為此我們要對教師成長的不同時期，關注不同教師的不同需要，在教研活動的開展、培養(yǎng)內容的選擇、發(fā)展平臺的構建等活動的開展過程中要為教師所想，投其所好。一方面可以提高活動的效率，另一方面可以滿足教師成長所需的條件基礎，為教師的專業(yè)成長做好保障。

2.構建平臺

一個完整健康的人都有自己的價值追求，但往往在追求的過程中會出現(xiàn)迷失方向的時刻，這時就需要有供其發(fā)展的機會及平臺。為了加快新教師早日勝任體育教學工作，我們?yōu)樾陆處煷_定了前三年每月開展一次小組內教研活動的平臺。第一學年以規(guī)范課堂教學為目標，要求每月開展研討活動一次。前二個月進行理論性研討，從第三個月開始根據(jù)目標要求結合課堂教學進行研討，確保每年每個人在小組內進行公開教學一次。每次公開教學前一周，上課教師把教學設計傳給小組各個成員，大家對上課教師的教學設計進行研讀，做到在課前有準備，上課后大家各抒己見，把自己對課的理解呈現(xiàn)出來供大家商討，商討并不一定要達成共識，但必須引起思維的激蕩，做到課后有積淀。第二學年以初步掌握轉化教材為目標，要求每個教師自選一個內容制定8節(jié)課的一個單元，在課前一天通知上課教師執(zhí)教單元中的其中一節(jié)課，真正發(fā)揮單元設計的作用。第三學年以系統(tǒng)教學為目標，要求每個教師制定一個水平段的教學計劃和一個學期的教學進度，了解一節(jié)課內容的組合規(guī)律，并通過每月一次的課堂教學研討中呈現(xiàn)出來，供大家分享與討論，驗證一節(jié)課中不同內容組合與單一內容的辯證關系。通過三年的研討活動，新參加工作的教師基本了解了體育課堂教學的要求，為提高課堂教學的效率打下了堅實的基礎。

骨干教師采用走出去請進來的方式來提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在教學上每個骨干教師在組內進行有主題的研討課一次，檢驗其在教學過程中的所思所想。每年必須參與兩次“浙江省九城區(qū)中小學體育教研活動”，每次活動后把自己對活動的感悟總結提煉形成論文。并且積極開展區(qū)域間的教研活動，近三年分別與北京昌平、杭州西湖、麗水松陽、嘉興五縣兩區(qū)等同行進行了“中考項目趣味化”“基于課程指導綱要的課堂教學”“‘技術·體能·運用視角下單元構建”等課堂教學的研討，拓寬了教學思路，夯實教學技能，豐富了教學經驗。在科研上加強科研意識，每月一個晚上定期開展骨干教師沙龍式理論研修論壇，組織學習交流教育教學理論，鼓勵骨干教師積極開展課題研究，把理論知識運用到實踐之中。組織他們積極參加各種評比活動，如“全國體育教學課時計劃優(yōu)秀成果評比”和“全國學校體育優(yōu)秀教育教學案例評比”。兩次活動我們團隊都獲得了優(yōu)秀組織獎，4人獲得一等獎、23人獲得二等獎，在活動中檢驗成長的果實，體驗成長的快樂。

平臺的構建應該能夠給每一個教師提供相應的機會，并且要讓教師在活動中承擔起更多的責任。不管是新教師的發(fā)展平臺也好，骨干教師的發(fā)展平臺也好，保證他們的參與機會是第一保障，他們在活動中不是看客，而是主人，他們不僅身體（人到）參與，而且還要思維（用腦）參與，更關鍵的還要情感（用心）參與。為此在每次活動中他們都要承擔任務，完成任務的質量好壞是一個過程，完成任務的過程對一個教師的成長更重要，隨著經驗的豐富，質量會越來越好。

二、引領

正確的引領可以少走彎路，加快教師的專業(yè)發(fā)展。我們在做好理論引領、專家引領、外出參加學習、技能培訓等常規(guī)引領的同時，應著重做好以下兩個方面的引領工作。

1.項目引領

項目引領是指通過一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動有著明確的目標和詳盡的計劃，教師在完成項目的過程中能較全面地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幾年前我們骨干團隊引進了《浙江省義務教育段體育與健康課程指導綱要》中足球與羽毛球教材內容單元的編制工作項目，在教材編制過程中教師加深了對素材、教材、教學內容的理解，對“技術·體能·運用”三維度有了初步的接觸，開始對自身的體育教學進行反思。在這個基礎上我們又接受了浙江教育出版社《足球》教材的編制工作，在《足球》教材的編制中我們把省指導綱要的精神融入其中，又加深了對省指導綱要及足球教材的理解。在此基礎上骨干團隊又參與了《浙江省義務教育段體育與健康指導綱要教師配套用書》的編制工作。通過編制這三個項目，參與者真正有了對省指導綱要乃至體育教學的深度理解，并且在教學過程中充分得到了體現(xiàn)，兩位參與者分別在“長三角地區(qū)特級教師研討活動”和“蓉城之春體育專場”中進行展示，多位教師在浙江省九城區(qū)研討活動中進行展示，還多次到浙江省各地與同行進行課堂教學的研討。骨干團隊不僅在實踐教學中得到了成長，而且在理論上也得到了提升，近三年來南湖區(qū)的體育教師在《體育教學》和《中國學校體育》雜志上發(fā)表了30多篇文章，骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)得提到了全面提高。

我們不僅對骨干教師進行項目引領，對青年教師同樣也進行了項目管理，分別進行了“田徑”和“體操”教材的“技術體能運用”三維度教學策略的設計，通過一個學期（一個內容一個學期）的“設計-研討-反饋-再設計”過程，青年教師明白了三維度對學生發(fā)展的真正作用，課堂教學有了本質的轉變。在注重技術傳授的同時，更注重學生運用技術能力的培養(yǎng)，更關注學生參與體育活動興趣的培養(yǎng)。

項目引領的優(yōu)點一是實踐性，在于貼近教師的實踐工作，教師有感性的認識，在感性認識的基礎上反饋、提升，再實踐再反饋再提升，最后達到一種理性的思考，達到悟的境界，使教師的學習能力得到提高。二是系統(tǒng)性，項目引領不是一個知識點（動作）的研究，而是對一個知識面、一個教材體系的梳理，這樣的研究有深度、有廣度，能提高教師對學科知識的整合能力。三是持續(xù)性，項目研究不是一節(jié)課，不是一個活動，需要通過一個學期乃至更久的鉆研過程，在這個過程中能培養(yǎng)教師的研究意識，促進教師探究能力的發(fā)展。

2.團隊引領

一個教師的發(fā)展過程，通常是一個從被動發(fā)展到主動發(fā)展的過程。教師從直覺到自覺、從規(guī)范到專業(yè)的發(fā)展過程，沒有制度的保障和機制的促進，沒有團隊骨干的引領，很難完成這種轉型。為此根據(jù)區(qū)內教師的特點，建立“成長”（年輕教師）+“改變”（骨干教師）+“突破”（名師和學科帶頭人）聯(lián)動的九個核心團隊。團隊由1名名師或學科帶頭人負責，帶領2～3名骨干和10名左右的青年教師。平時各個團隊根據(jù)每學期的計劃，自主開展一些活動，每學期集中進行一次主題式的大型活動。在團隊中新教師跟著團隊摸索著“動”起來，骨干教師在改變自己教學行為的過程中“活”起來，名師或學科帶頭人在突破原有教學行為，形成自己教學特色的過程中“靈”起來。在這樣的團隊中，始終充滿著活力，因為團隊是流動的，不是固定不變的，五年內青年教師是必須參加的，在他們的成長過程中必須要經歷的，到達五年的青年教師畢業(yè)后自己申請后成為骨干老師，骨干教師每年在教學、研究、引領等方面必須完成一定的任務，努力成為學科帶頭人或名師，學科帶頭人或名師由區(qū)、市一級教育管理部門進行考核，這樣就形成了一個良性的發(fā)展環(huán)境。

體育教師在各個學校的數(shù)量都不多，少者2～3人，多者8～10人，在學校中往往缺乏研修的氛圍。為此團隊構建非常重要，團隊構建首先是積小成大，為了一個共同目標把大家聚集起來，一個人的力量都是渺小的，只有在團隊中，只有與團隊一起奮斗，才能實現(xiàn)個人價值的最大化，才能成就自己的卓越才能。其次就是創(chuàng)造積極向上充滿正能量的成長環(huán)境，團隊有計劃、有任務、有目標，始終保持著學習的動力，始終行走在提升教學質量的軌道上。再次通過團隊中不同水平的同伴提供的提示或幫助來搭建成長支架，更有利于教師的自我成長。

“只有同伴強大，自己才能更強大”——這是我們體育團隊的座右銘，在工作中教師本著為了提高體育課堂教學質量，讓學生得到健康的發(fā)展而努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。