對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)期盼與思考

盧眾

摘 要：課程改革十幾年來，體育與健康學(xué)科常態(tài)教學(xué)受多方面的影響，課改的理念有許多方面沒有真正落實到位。通過分析和總結(jié)，要將“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程理念落實到常態(tài)教學(xué)中，首要的、也是必須要解決的問題就是一線教師的理念。一是明確課程改革是為師生“減負(fù)”；扭轉(zhuǎn)“改革創(chuàng)新就是要全盤否定過去”的習(xí)慣性思維，打消其畏難情緒。二是引導(dǎo)教師通過“目標(biāo)教學(xué)”，追求“簡約課堂”，落實和提高常態(tài)教學(xué)的實效性和高效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；目標(biāo)；能力

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0018-02

2017年，對于中國基礎(chǔ)教育來說，是一個里程碑。以高考招生制度改革為標(biāo)志的第三次全國基礎(chǔ)教育改革即將全面鋪開，以“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念也已流傳于大江南北。

作為一名一線的教研人員，一方面，對于第三次課程改革充滿了期待，因為“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，讓教育終于回歸到了“育人”的本質(zhì)。另一方面，又深感到憂慮。因為從常態(tài)的體育教學(xué)來看，師資問題是影響體育與健康學(xué)科課程改革大步前進的主要因素。一方面，課改以來，體育課的課時量增加了，但教師的編制沒有增加，當(dāng)前一線教師的平均周課時量在18節(jié)以上，即便如此，大量的學(xué)校體育教師依舊缺編嚴(yán)重。此外，教師還要承擔(dān)大量的訓(xùn)練、比賽以及組織學(xué)校各種活動的重任?？梢哉f，體育教師是學(xué)校里最忙的教師。如此繁重的工作，教師根本就沒有時間靜下心來研究課改，很難真正將教育教學(xué)理念貫穿落實到常態(tài)教學(xué)中。同時，從這些年的課改我們不難看到，各級課程建設(shè)的水平參差不齊，一線教學(xué)多年來各自為政，常態(tài)教學(xué)中的隨意性現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)性和深刻反思。而我們做事往往好走極端，習(xí)慣性地一提改革創(chuàng)新就要把過去的全盤否定，另起爐灶?？稍趯嶋H教學(xué)中，過去的被否定，新的又沒有建起來，一線教師無所適從的現(xiàn)象比比皆是。

應(yīng)該教什么？怎樣教？教的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，引導(dǎo)我們的教育回歸到了“育人”的本質(zhì)上，同時，要求教師在實施課堂教學(xué)時，一定要將學(xué)生當(dāng)“人”看，充分尊重學(xué)生的先天差異、認(rèn)知水平和情感需求。站在課程實施的角度去研究課堂或技術(shù)動作對于學(xué)生的終生發(fā)展能起到什么作用，通過“簡約、實效”的教學(xué)，真正促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

如何盡快將“學(xué)科核心素養(yǎng)”落實到常態(tài)教學(xué)中，筆者認(rèn)為需從以下幾個方面入手。

一、建立健全中小學(xué)各級課程體系

2001年，實施新課程改革以來，國家頒布了《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求“國家課程校本化”。但迄今為止，只有幾個省市制定了相應(yīng)的省市級的《課程實施指導(dǎo)方案》，絕大多數(shù)的省市缺乏二、三級課程標(biāo)準(zhǔn)。也就意味著全國大多數(shù)教師手中只有一本薄薄的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何具體的規(guī)劃和實施教學(xué)，只能靠自己去想。也就造成了多年來一線教學(xué)的不系統(tǒng)性和隨意性。因此，在第三次課程改革實施時，各級教研部門應(yīng)盡快制定二、三級課程標(biāo)準(zhǔn)和常態(tài)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓一線的教師有明確的教學(xué)依據(jù)，更好地實施科學(xué)、系統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)。

二、加強師資隊伍建設(shè)

1.補齊補足體育教師

體育教師嚴(yán)重缺乏，一直是制約課程改革的突出問題。各級政府應(yīng)依據(jù)課時量補齊補足中小學(xué)體育師資隊伍，解決一線體育教師超強度工作的根本問題，讓其有時間和精力來研究教學(xué)，提高常態(tài)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.提高中小學(xué)體育教師的綜合素養(yǎng)

一方面，改革“體育教育”類大學(xué)生的培養(yǎng)模式，強化對運動技能的培養(yǎng)和提升。特別是在招收“體育教育”專業(yè)的碩士研究生和新入職教師考錄時，應(yīng)明確規(guī)定將“運動技能”的考試前置。以此來保證中小學(xué)一線體育教師隊伍的專業(yè)性。

另一方面，加強對一線體育教師的技能達標(biāo)和教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，提升其綜合的教學(xué)素養(yǎng)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是新課程理念能否真正落地的基本條件。

三、改變教師教學(xué)理念

我們應(yīng)清醒地看到，課程改革并不是將舊的全部推翻，重新另起爐灶。對于體育與健康學(xué)科的課堂教學(xué)來講，課改有“兩不變”和“兩變”。

1.何為“兩不變”

一是運動技術(shù)是體育課堂教學(xué)的基本手段和載體從古至今沒有變，這一點根本毋須討論。

二是體育課堂教學(xué)的全面育人的功能沒有變，只不過課改前我們只關(guān)注運動技術(shù)的掌握，而忽略了運動參與、身體健康、情感態(tài)度價值觀和社會適應(yīng)能力等方面的價值和功能，才導(dǎo)致多年來教學(xué)手段和組織方法單一、枯燥，學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”。

2.何為“兩變”

一是教學(xué)目標(biāo)變了，由過去的只關(guān)注“運動技術(shù)”的單一目標(biāo)，變?yōu)殛P(guān)注和落實學(xué)生全面健康發(fā)展的多維度、多角度的目標(biāo)。2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)[1]提出的體育與健康學(xué)科的五個領(lǐng)域的目標(biāo)，挖掘了體育課堂教學(xué)的全方位的功能，引導(dǎo)我們由過去的單一目標(biāo)教學(xué)，轉(zhuǎn)為多維度、全方位的教學(xué)。2011年第二次課程改革[2]，將情感態(tài)度價值觀和社會適應(yīng)能力兩個領(lǐng)域的目標(biāo)進行了有機的整合，使教學(xué)的實施更加清晰、可操作。如今提出的體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)：體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。表面看來，只是將2011年課標(biāo)的四個領(lǐng)域目標(biāo)所指的內(nèi)容重新組合，換了一種提法而已，并沒有加入新的具體內(nèi)容。但仔細分析，學(xué)科核心素養(yǎng)表述的先進性在于，明確了一個技術(shù)動作的學(xué)練和掌握運用，不是單純的技術(shù)層面的事情，要有相應(yīng)的身體素質(zhì)作基礎(chǔ)，同時，還要有情感態(tài)度價值觀和社會適應(yīng)能力作支持。也就是說，學(xué)生作為一個有血有肉、有情感的人，我們在提升學(xué)生運動技能時，必須同步關(guān)注其運動參與度、身體素質(zhì)發(fā)展和體育品德和良好習(xí)慣的發(fā)展與提升。否則，單純提升運動技能的目標(biāo)是無法實現(xiàn)的。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使教育真正回歸到了“育人”的本質(zhì)上。

二是體育與健康學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)變了，教學(xué)的組織形式相應(yīng)地也要改變。例如，社會適應(yīng)能力主要是指溝通、交流和合作的能力，要在常態(tài)教學(xué)中落實這一目標(biāo)，必須實施“小組合作與探究”教學(xué)模式，在技能的學(xué)練過程中為學(xué)生盡可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任務(wù)的機會，才能使其社會適應(yīng)能力不斷提高。如果我們依舊堅持過去的“灌輸式”教學(xué)模式，這個目標(biāo)根本無法落實，長此以往，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不升反降。

四、落實核心素養(yǎng)的“能力”培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一門學(xué)科價值的高低，取決于這門學(xué)科所培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力的貢獻的大小。

1.要有清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)

（1）尋找目標(biāo)

前面我們分析過，課程改革的一大變化是教學(xué)由課改前“運動技術(shù)”的單一目標(biāo)改變?yōu)槎嗑S度、全方位的目標(biāo)。教師眼里必須有這些目標(biāo)，才有了教學(xué)實施的方向、推進和落實課程改革的動力以及教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教師找到、找全這些目標(biāo)，是實施課程改革的基本要求。

（2）確立目標(biāo)

在找到目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保證。例如，以前在寫運動技能目標(biāo)時，一般用“初步了解”“基本掌握”等，這都是無法落實和評價的模糊目標(biāo)，所以體育常態(tài)課的教學(xué)效果是無法衡量的，導(dǎo)致學(xué)生因看不到自己的進步而失去學(xué)習(xí)的興趣，教師因看不到教學(xué)的成就而失去工作的熱情和動力。建議用數(shù)據(jù)化的語言來制定和表述運動技能目標(biāo)，如排球雙手墊球第一節(jié)課的技能目標(biāo)可表述為：通過學(xué)練，學(xué)生能完成兩人一組，間隔5步，用雙手墊球的技術(shù)動作連續(xù)對傳5次不失誤。

（3）達成目標(biāo)

有了清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，如何用簡單、實用的方法達成目標(biāo)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)理念于常態(tài)教學(xué)中的關(guān)鍵。目標(biāo)達成度的高低，直接決定著常態(tài)課的實效性。因此，在有明確目標(biāo)作保證的基礎(chǔ)上，如何找到和實施簡單、實用并且高效的教學(xué)模式和方法，是一線教師展示自己聰明才智的舞臺。

2.將教技術(shù)變?yōu)榕囵B(yǎng)和提升技能

抓住運動技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)運動技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，就是抓住了解決問題的關(guān)鍵點，自然就考慮到了運動技術(shù)在實際操作中的應(yīng)用，也就是學(xué)生學(xué)練此項技術(shù)可以鍛煉和提高終身能用、會用的某種能力。例如，在多年來的投擲教學(xué)中，大部分教師只是強調(diào)腳如何發(fā)力、腰如何扭轉(zhuǎn)、如何形成背弓、胳膊如何揮動，在練習(xí)的過程中也一再強調(diào)要注意出手的角度和速度，可很少有教師教給學(xué)生如何甩腕、撥指。做不出這兩個動作，出手的角度和速度根本就無從談起。此外，學(xué)生對手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在籃球、乒乓球、羽毛球等項目上的運動能力。

3.站在“實用”的角度教學(xué)

體育運動來源于生活，同時又改變著生活，因此體育與健康學(xué)科可以稱之為生活課程、生命課程，教師可以通過自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會和掌握應(yīng)對生活中遇到的復(fù)雜問題的方法和技能。這一點，是其他學(xué)科無法與體育教學(xué)相比的，所以我們稱為“終身體育”。因此，在課堂教學(xué)中，一切都應(yīng)站在“實用”的角度。首先，學(xué)用結(jié)合，能夠激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣。其次，教師組織練習(xí)的手段可以更加豐富多樣。最后，可以保證教學(xué)的實效性。

綜上所述，要將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到常態(tài)教學(xué)中，必須在繼續(xù)遵循教育的基本規(guī)律和運動技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，以人為本、目標(biāo)清晰、方法高效。讓體育與健康學(xué)科真正成為影響學(xué)生終生的生活課程、生命課程！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.